让评价的功用在作文教学中绽放光彩

1 / 9 让评价的功用在作文教学中绽放光彩 让评价的功用在作文教学中绽放光彩 内容提要：面对学生不在乎作文评价的现象，语文教师要拿起评价的武器，合理、适度、多元化的对学生作文进行评价。让评价成为促进学生写作的教学平台。 关键词：评价 写作 兴趣 语文教师几乎都面临过这样的事情：批阅作文，老师精批细改，往往要耗费许多时间与精力，作文本上满是圈圈点点。可是，对于老师的辛勤劳动，学生并不领情。他们拿到批改的作文后，往往只看一下分数，并不留意那些红色的评语和文章中修改过的病句、错 别字、标点符号等。 在作文教学中如何利用作文评价的杠杆作用，使学生愿意写作，变“要我写”为“我想写”呢？我们就要做到以下几点： 一、用评价增强学生的成就感，激发写作的兴趣。 2 / 9 写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，来源于“我要写”和在写作的交流中所产生的成就感。 步入初中的学生，接触到新老师，刚开始作文时，热情很高，想知道自己写得怎么样。老师要抓住时机，及时评价。笔者在教学时，就曾利用语文课前五分钟，或早读时间，把每位同学作文中最亮点读给大家听。有时，同学们 作文写得好了，就可以多占用一些时间来评读。这时候，学生们个个眼睛瞪得大大的，唯恐把自己的漏掉了。对于学生的作文，内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然乐于去写。教师不要用成人的眼光去看学生的作文，提倡“蹲下来”看学生作文。 二、用评价发展学生个性，培养创新精神。 只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。这就要从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性。 老一辈语文教育家早就说过：假若有所表白，这当是有关于人间事情的，则须合于事理的真际，切乎生活的实说；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。3 / 9 这种要求可以称为“求诚” .因此，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。这不仅是教作文，也是教做人。 现实生活中学生的作文现状是：瞎编乱造的太多了。作文不能不写，老师逼急了就按照作文选上的文章内容，改头换面，胡乱编造，所以许多学生写出的文章大同小异，一写难忘的事就是扶盲爷爷过马路，或在公共汽车上让座位，或半路上 捡钱包，根本写不出有个性的事来。怎么办？ （一）用评价的方法彻底杜绝说假话现象。 在每次写作文前，都让大家在审清题目要求的基础上，说一说自己要写的内容。先在四人小组内说，再选代表在全班面前说，让大家评评他说的内容是否真实，如果不真实，大家可以指出来。这样的训练既提高了口头表达能力，也训练了听说能力，最主要的是杜绝了作文中说假话的现象。 （二）用评价的方法可以试着解决写出个性，有创意的问题。 4 / 9 写出个性，有创意，是作文的关键所在。 1966 年，国际 21 世纪教 育委员会的报告教育 财富蕴藏其中指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有目标都重要。”为达到这一目标，不妨做以下尝试： 第一，比一比作文题目。随着社会经济发展，家庭收入提高，业余生活丰富，节假日增多，小学生的生活圈子加大，内容多样。可供记录和口忆的生活小事大量增加。我们指导学生把这些假日花絮、生活浪花记录下来，并给自己的记录起个题目。然后在班里读自己的题目，看谁的题目最新颖。评出给大家留下深刻印象 5 个题目，给作文加分。学生们为能得到 加分，想尽办法，给自己作文起一个新颖的题目。每次作文题目五花八门，为创新的作文起了个好头。 第二，比一比谁的作文最让你钦佩。一个吸引人的开头，一个让人回味的结尾，一个用得恰到好处的词语，一个巧妙的构思等等，都可以成为大家学习的东西。可以由别人介绍，也可以由自己推荐。谁的作文中新东西越多，得到大家的赞扬也就越多。如：一（ 9）班的郑菲儿，她写了一篇勇做生活的酵母。我将她的作文在多媒体平台上一展出，同学们就议论纷纷。因为，他这篇文章让人吃惊的地方真不5 / 9 少。老师让大家尽情发言，找出每一个写得好的地方 。有的说，他的心理变化写得绝，从天热得使人发愁，看楼下新闻的好奇，再到没什么希奇的悻悻而归；从兴奋的想吃麦饼，到妈妈放酵母的意外；从佩服酵母的小却作用大，到最后的“勇做生活的酵母”的感受。有的说，她运用题记这一形式，别具一格，很有特色。有的说，他的句子写得通顺，没有什么多余的词她自己也说，她这篇幅文章最大的优点是用生活中的真实事例说出了自己的心声 通过这样的评价，学生们把老师可能说的优点全都说出来了，而这样的体会可比老师说出来深刻多了。大家也知道什么是有创意的东西了。 三、用师、生、家长共同评价方式激发学生积极参与作文评价，成为评价的主体。 过去是“学生写作文，老师改作文” ,一贯如此，使学生处于消极被动的地位。作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。其实作文的评价可采取多种方式，来激发学生积极参与作文评价，成为作文评价的主体。教师要采用由扶到放的策略，可以按照以下程序： 6 / 9 （一）教师示范评价指导学生以教师的评价为例学习，修改文章的基本方法和要领。在学生作文初期，教师对学生习作的评价有示范作用。评价 学生习作时，教师自己应综合考察以下几方面： 1、写作时考虑不到的目的和对象。 2、写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验 3、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。 4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。 5、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据； 根据生活需要，写曰常应用文。 6、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文7 / 9 章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 7、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。 8、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 9、能正确使用常用的标点符号。 然而，一开始就用以上标准 来要求学生的习作，会让学生们更怕作文。这就要改变一下方式，用通俗易懂的语言，按每篇作文的不同要求，给出标准，再按标准评价给学生看。 如：学生写我是一中人这篇作文。我选择了三篇代表不同水平层次的习作，用多媒体平台展示出来，让大家认真读。在对这三篇习作有较深印象的基础上，对照新课程写作评价标准，首先看作者是否做到多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。 8 / 9 其次，看作者所写的材料是否新颖具体，主题是否突出，给人的印象是否深刻。 再次， 看作品是否语句生动形象，积累的优美语句多。让大家寻找，哪篇作文用学过课文中的词句多，哪些词句用得巧妙，妙在何处。不这样用，还可以用什么词句，效果有什么不一样。 最后，看文章是否画龙点睛，能取到余音缭绕的感觉。（当然，最基本的就是要能找出文中的错别字和用错的标点符号。） 有了以上的四层分析评价，大家对写作就有一个较全面的了解，教师再进行四个方面的小结。教师评价的示范作用也就能全面体现了。 （二）学生互批互评。 在前面评价的基础上，可采用先大集体评改再小集 体评改的方法。具体做法是选择一篇比较典型的作文显示在多媒体投影仪上，再将本次习作的要求出示给学生，让学生把文章先读几遍，以便发现文章的问题所在。接着引导学生通9 / 9 过讨论明确存在的问题和应该怎样修改，然后进行修改示范，边改边说明。这样做，让学生直接感知