《小鹰学飞》的教学案例

1 / 5 小鹰学飞的教学案例 小鹰学飞的教学案例 作者：佚名转贴自：转载点击数： 99 小鹰学飞的教学案例 小鹰学飞是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。语文课程标准指出，教学情境是学生参与的重要因素。给学生创设一个与课文相符的情境，让学生联系生活实际体会真实的情感，在朗读中发展情境，从而激活学生活跃的思维，唤醒学生真挚的情感，获得独特的感受。本着课表的精神我大胆地创 设小鹰学飞的情境，以读为主线，在读读、演演、说说中进入角色，体会文中蕴涵的道理。在教学中我设计了这样一个教学环节 片段一 师：谁来演演老鹰？想一想平时老师说话的语气，该怎样读好老鹰说的话？你们先自由的读读，然后再来演演老鹰。 孩子们都兴趣昂然的投入练读。 师：哪位小朋友愿意读读？ 生：我们应该用 “ 亲切 ” 的语气读。 2 / 5 生：我不同意 生：老师，我觉得还可以读出失望的语气。 片 段二 师：小鹰飞得算不算高呢？它还应不应该往上飞呢？ 生：它应该该继续地向上飞，不应该半途而废，因为天上有飞的更高的鹰，它一定要一往直前！ ” 生：我觉得小鹰并不一定要往上飞。如果它再怎么努力地飞，却只能飞这么高。我看只要它努力了就行了，不一定要成为飞得最高的鹰！ 生：如果飞得过高，上面空气稀薄，它不能呼吸怎么办呢？我觉得它不一定要飞到最高的地方，因为那可能有危险！ 做老鹰？想一想平时老师说话的语气读好老鹰说的话 。你们先自由的读读，然后再来演演老鹰。孩子们都兴趣昂然3 / 5 的投入练读中了。 (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（）地址 ) 本课的教学中，出现这样一个教学片段：我带领孩子们扮演 “ 老鹰 ” ，请他们读好 “ 老鹰 ” 的话。为了让孩子们能读准老鹰的语气，我引导他们联系实际生活想一想： “ 老鹰 ” 是 “ 小鹰 ” 的老师，该怎样读呢？孩子们纷纷举起小手，告诉我应该用 “ 亲切 ” 的语气读，而且大部分孩子都练读得很投入。我为自己的设计达到了预期的效果而暗自高兴。这时，周同乐同学举起了小手， “ 老师，我不同意 ” 我看了看他 ，并没有请他站起来，可他的小手却举得更高了，摇得更厉害了。我无奈的示意他起来， “ 老师的语气并不都是亲切、和蔼的能是严厉的，可 ” 周同乐严肃的说道。我惊讶地看着他，不知如何是好，心想：糟糕！这不是添乱吗？我定了定神，吸了口凉气，转念又想：新课改不就是要启迪思维，鼓励发表不同的见解和独特的感受吗？我饶有兴趣的请他为大家读一读。他精彩的示范赢得了同学们的共鸣，而我从他的语调间仿佛看到了熟悉的情景。是啊！这不就是上次他没考好，我与他谈心时的语气吗！他刚刚坐下，班级里就掀起了波澜，一石激起了千层浪。李滔同学也站了起来，“ 老师，我觉得还可以读出失望的语气 ” 他兴奋的说道。他深情并茂地为大家朗读，从他的眉宇之间我读出了上次我们4 / 5 谈话中我的失望。孩子们的洞察力是多么地细致呀！难道做为教师的我们和孩子们交流的方式就仅仅只有温和耐心的吗？不，它应该是亲切地、鼓励地、热情地、失望地、严厉地 因为我们面对的是性格炯异的孩子。可我却掉进了模式化的朗读中，忽视了生活，忽视了真情实感的流露。是孩子们使我真切地理解了 “ 一千个读者，就有一千个哈姆雷特的 ” 意义。这正不是新课改所期待孩子们身上应该出现的可贵品质吗？而我却陷入了备课本 |，备教法 ，甚至备表情、语气却不备学生的怪圈中，忽视了理解语文学习的真正意义，丢弃了课堂上真正的主人 学生。 当文章即将结束之时，我又问道： “ 小鹰飞得算不算高呢？它还应不应该往上飞呢？学生们进行了一番讨论，一位孩子说道： “ 它应该继续地向上飞，不应该半途而废，因为天上有飞的更高的鹰，它一定要一往直前！ ” 他精彩的发言，赢得大家的赞同。我也正准备结束全课，点明题意。突然，汪永盛同学举起了小手，着急地在那摇动着。我示意了一下，他站了起来，粗声地说道： “ 我觉得小鹰并不一定要往上飞。因为它已经努力的飞，却只能飞这么高 。我看只要它努力了就行了，不一定要成为飞得最高的鹰！ ” 孩子的一席话深深地震动了我。这时，黄志东同学也站了起来， “ 如果飞得过高，上面空气稀薄，它不能呼吸怎么办呢？我觉得它不一定要飞到最高的地方，因为那可能有危险！ ” 孩子稚嫩的回答，5 / 5 拨动了我的心弦。这是多么难能可贵的思维创新呀！中国的教育曾几何时不就是这种所谓精英式的教学：忽略孩子们的差异性，无视客观条件的限制，一味追求最终的结果，抹煞过程的努力。而今，孩子们在课堂上精彩绝妙的回答，不正是对教育者振聋发聩的呼喊：关注每一位孩子的差异性，珍惜每一个孩子的努力，发现 每一个孩子的闪光点，鼓舞每一个孩子的信心。当我们向飞得最高的小鹰摇旗呐喊时，千万别忘了那些努力飞，却飞得不够高的小鹰们，告诉他们： “ 你