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一 堂 精 彩 的 作 文 指 导 课（于永正） 一 堂 精 彩 的 作 文 指 导 课 听 于 永 正 作 文 指 导 课 的 感 受 龙 泉 育 才 学 校 王熙凤 今年四月份，我有幸在民院学生会堂听了全国著名特级教师于永正老师的一堂精彩的作文指导课。作文教学内容是看图作文一段广告语、哑剧两堂作文课。这两堂课，不仅让我领略了于老师精湛独特的教学艺术，而且受到了一次教育观念上的洗礼。这节课，于老师展示了一名优秀语文教师的风采，令人叹服的同时，也使我受到很大的启发。一、 得心应手的基本功。 于老师语文教学基本功非常深厚。在这节作文课中， 于老师的表演才能在这节课中得到充分展示。首先利用电视上的广告语：（女）哎，你挤什么挤，没长眼哪！ （男）年轻轻的，怎么不说人话！ （女）哎，你挤着我啦，你！ （男）来劲啦，是吧？ （老人）算啦算啦！年轻的是把心放宽，就不挤啦！面对上述的作文提示，于老师在引导学生“推前”、“想后”后，带领学生进行表演。接着引导学生展开想像，试拟作文题目，一一展示题目，并立即作文。学生积极性立刻发挥出来。后面的作文当然也很好，老师点评作文时，一般是大胆的表扬学生，让学生有获得成功的喜悦，并自由发挥想像。哑剧：于老师扮演哑剧中的老师，对学生考好了，老师露出满意的微笑；当学生没有考好时老师表现十分恼怒，大发其火，表演后引导学生展开大胆想像，随之当场作文，并当场评讲，学生作文内容出奇的好。 教师是演员，在不同的课堂上需要扮演不同的角色。这需要有过硬的基本功。于永正老师无疑在这方面为我们做出了表率。正是因为于老师的亲自参与表演，调动了学生的表演欲望，才使这节作文课生动，在快下课时，于老师为感谢同学们，唱了两句京剧：四郎控母。男扮女的优美唱腔使同学们激动，使老师们激动。相信于老师的才艺会给学生们留下终身难忘的印象。二、 学生情趣的调动 这节作文课，于老师在调动学生积极性方面棋高一着。首先是选演员。于老师设计了一个小表演，鼓励学生上台表演。选一个学生上台和于老师表演哑剧，一下子缩短了和学生的距离。学生由看表演-写作文-读作文一切显得很自然，语言显得很真实。所以，在下课时，这个学生对于老师说：“感谢于老师教我写作文，这是我有史以来写得最好的作文。真希望于老师不走，继续教我写作文。”这是学生发自内心的感慨。 另外一点就是于老师对学生作文的评价。学生写好作文后，自己读作文，只要发现一个好句子，甚至一个好词，于老师都及时鼓励、加分。学生的作文于老师当堂给他打了一百五十分，当他告诉学生作文可以得150分时，学生说不相信，于老师就当场在学生作文本上打上分数。每个上去读作文的学生都是笑容满面地回到座位。在这种情绪支配下，学生又怎能不愿做作文呢？于老师先启发同学们谁都可以写名言，并举了例子：“庄稼一支花，全靠肥当家。”“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”点评作文时未来的科学家”、我们全神贯注，就成为好学生；于老师全神贯注，就成了特级教师。未来的文学家”、“两个小学生，顶个于老师。未来的教师”这样巧妙的设计，含而不露地达到了语文教学与思想品德教育的最佳结合。整堂课学生兴趣盎然，处处充盈着师生之间、生生之间情感的互动与交流，教学既是师生共同的学习活动，又是敞开心扉的心灵对话。 在这堂作文指导课上，于老师注重训练内容的趣味性，训练思维的流畅性、条理性、周密性、深刻性，学生学得积极、主动，取得了意想不到的教学效果。 “我最喜欢发言错误的学生。”这是于永正老师每次上课前总要说的一句话。看似简单的语言，不正包含了于老师对孩子的爱吗？只有对学生的爱，才使于老师把每一节课都上得那么丰富多彩，才使每个学生都那么难忘。 语文姓语，学语文是为了掌握祖国的语言文字，为了培养学生听说读写能力。我们教的是语文，而不是课文。课文内容不等于教学内容，这是语文学科和其他学科的不同点。（于永正） 于永正对学生的爱表现在尊重他们的人格，不伤害他们的自尊心；表现在他们善于发现每个人的闪光点，了解每个人的不足之处，能在他们最需要我的时候，给他们以帮助；表现在我不吝啬表扬，但每次表扬又不是廉价的；表现在我会用多种方式表达我对学生的爱，让学生感到我时时在关注着他们。学生从我这里感受到了关爱，也就学会了关爱他人。我爱学生，同时也赢得了学生的爱。学生喜爱我，就喜爱我所教的学科。学生对老师所教的学科产生了兴趣，才意味着教学上的真正成功。三、 学生观的转变 在传统的课堂教学中，教师的主讲地位取代了学生学习的主体地位。而现代的教育观则把学生看作是有生命的教育主体，一切教育影响都要通过学生内部复杂的心理活动才能起作用。 于老师在以名人名言导入新课后，问学生：“要不要老师读一遍？要的举手。”结果很多学生都举手了。于老师又说：“不要老师读的举手。”没有几个学生举手。于老师趁势引导：“我最喜欢不要老师读的学生。自己读，给老师一个惊喜，好吗？加油练。”短短几句话，把学生带进读的境界。 于老师在课堂上开展的两次朗读比赛，有效地调动了学生的主体性。第一次朗读比赛选的是那些需要别人帮助的同学。 于老师读了课文后，问学生：“谁第一？”学生说：“于老师。”于老师接着说：“我不同意。我读了多少年了，几十年了，才读成这样。冠军应该是两个组长，同意不同意？”于老师的谦虚，鼓励了学生，增强了学生读好书的信心。 四、 教学观的转变 学校教育除了要教给学生最基本的知识外，更重要的是发展学生的可持续发展的能力，为他们终身学习打下扎实的基础。 在于老师的课上，他不是把现有的结论告诉学生，而是让学生自己去探索、去发现。于老师坚信，“书忌耳传”“学贵自悟”。因此，他摈弃了传统的烦琐分析的教学形式，而是以学生的朗读训练为主线贯穿整堂课，让学生通过读，联系自己原有的知识和经验去领悟课文的内涵。教师的主导作用是使学生“读”的目的性更强，更加科学、有效，只是在学生悟不出或出现偏差时适当讲解和点拨。为了让学生感悟文章的内涵，于老师没有让学生归纳中心思想，而是让学生自己来写一句名言。“重感悟，重积累，重迁移，重情趣，重习惯”是于永正老师近四十年的教学经验积累。于老师说：“只要我们找到了学习语言文字的规律与人的认知思维规