《少年闰土》说课稿

1 / 6 少年闰土说课稿 少年闰土说课稿 一、说教材 1、教材简析 少年闰土是九年义务教育六年制小学语文教材第九册第六组的一篇精读课文。本组训练重点是 “ 从内容中体会思想 ” ，针对课文进行训练，进一步培养学生的理解能力，同时还要学会用比较快的速度读课文。在前面课文的学习中，学生已初步学会从内容中体会中心思想，对体会思想有了感性认识，通过本课学习，学生要掌握并能运用这一方法，将感性认识升华为理性认识，进而为真正读懂一篇文章扫清障碍。 少年闰土这篇课文通过 “ 我 ” 对少 年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了 “ 我 ” 与闰土的友谊及对他的怀念之情。 这篇课文先写 “ 我 ” 记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给 “ 我 ” 讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事，最后写两人的分别和友谊。 2、教学目标 学会本课生字，理解新词。 有感情地朗读课文，理解课文条理。 了解闰土是个机智勇敢、聪明活泼、见多识广的农家2 / 6 少年，感受热爱劳动人民的思想感情。 理解文中含义深刻的句子。 3、教学重点 学会本课生字新词，理解课文内容，注意课文是怎样刻画人物的，学习作者抓住人物特点写的方法，我们可以从闰土的外貌、语言、动作来体会闰土这个人物的特点和内心活动，体会课文所表达的思想感情。 4、教学难点 课文含义深刻的句子较多，学习要注意结合课文内容来理解，并从中体会 “ 我 ” 的思想感情的变化，从而真正了解闰土是个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子。 5、课前准备 课文插图、幻灯片。 6、课时安排 本课教学需要两课时。第 一课时：自学生字新词，通过反复读文，了解课文主要内容，理清条理，学习相识这一部分。第二课时：理解课文内容，了解闰土的性格特点，理解含义深刻的句子，体会思想感情。 二、说教法、学法 （一）学情分析 学生在前一单元的学习中，已有一定阅读能力，但分析和理解能力不强。对 “ 他们不知道一些事，闰土在海边时，3 / 6 他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空 ” 的有关含义深刻的语句理解有一定的难度，因此，在教学时，我从整体着眼，以 “ 疑 ” 为主线的读思、研讨结合的方法，让学生始终处于积极思维的状态，攻破 难点。 （二）说教法 在教法上，采用 “ 主扶式 ” 课堂教学结构，真正体现以学生为主体，教师为主导的教学原则。在教学中，引导学生自主探究，认真阅读课文，抓住重点词语、重点句来实现。同时通过朗读、默读，学生讨论深入理解课文内容的方法来完成。 教学时，主要抓住语言文字，使学生从语言文字中理解内容，发掘主体。抓住重点句，深入分析，体会作者所要表达的思想感情，做到重点突出。 （三）说学法 教学时，采用 “ 看、读、想、划、议 ” 等步骤，教师适时点拨，可以极大地调动学生的学习积极 性，通过 “ 议 ” 活跃课堂气氛，改变教师 “ 一言堂 ” 的状况，使学生真正主动地去学习，去探索。 教学过程中，设计自读，分角色读，表演的方法，让学生深入理解课文内容，再现课文中 “ 我 ” 与闰土分别时的情景，同时进行了一次扎实的语言表达训练。 三、说教学程序（第二课时） 4 / 6 （一）复习导入新课。 1、昨天我们了解了 “ 我 ” 与闰土是怎样的人？说说。（学生自由说） 2、读课文 “ 相处 ” 一部分，完成填空：（）的少年闰土，（幻灯片出示） （这一环节的设计给学生一个开放的思维空间，开放的要求，激起学生读文的兴趣和自信。） （二）初读课文，整体感知。 1、快速默读课文。 2、请同学们说一说课文介绍了那几件事，这些事让 “ 我“ 感到怎样？ 3、请同学们思考 “ 我 ” 对哪几件事印象特别深刻并说出原因。 （三）研读重点，随机点拨。 1、引导学生再次默读课文，找找最值得研究的词语、句子，为进一步讨论交流做准备。 （这一环节的设计重在于还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去 发现问题，提出问题并尝试自己解决问题，真正做到学习的主人。） 2、请学生交流自己的研究成果或提出发现问题。 重点理解句子： “ 啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰5 / 6 土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。 ” 请学生自由地充分地读。 引导学生理解 “ 无穷无尽的事 ” 指哪些事？ “ 他们 ” 指谁？ “ 高墙上的四角的天空 ” 又是什么？这句话表达了 “ 我 ” 怎样的感情？ （用闰土的知识丰富来反衬 “ 我 ” 和城里的小伙伴见识少，生活能力较差，每天关在家里，只能看到有限的天空，而广阔的世界有许多精彩的东西是我们所不知道的，表达了“ 我 ” 对拥有丰富知识的闰土的钦佩，对外面广阔世界的无限向往。） 练读这句话，体会 “ 我 ” 当时的感情。 （这一环节的设计能适时、适度地点拨，解放学生思路，使教学向纵深发展。） （四）争辩研读，开放课堂。 1、请学生思考：在当时的社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的 “ 我 ” ？并试着找出充分的理由作为论据。 （这一引导争辩的设计，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心灵自由，凸现个性。） 2、请双方陈述理由，自由辩论。 3、教师不予评定学生的选择，但建议学生阅读鲁迅的6 / 6 小说故乡，以充分的了解文中的两人及当时的社会。（辩论的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参与，尽情发挥，在争辩过程中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际能力。） （五）学习 “ 相别 ” 一部分。 1、快速默读这一部分，说说自己读后的感受。 2、看第二幅插图（教师出示）想象 “ 我 ” 和闰土是怎样道别的，试着说一说，并请两位同学上台演一演。 （这一环节的设计重在于引导学生在读文、想象中深化文章的中心，同时也培养了学生的演说能力。） 3、带着自己体会到的感情读最后一段。 （六）总结课文。 课文少年闰土写了 “ 我 ”