论初中思想品德课中学生提问能力培养的策略

1 / 9 论初中思想品德课中学生提问能力培养的策略 论初中思想品德课中学生提问能力培养的策略 【摘要】初中思想品德课中的学生提问能力是影响初中生对自身身心发展矛盾、道德困境、法律困惑以及社会国情现实问题进行有意义思考，并运用精确的语言进行直观陈述的各种心理特征的综合。学生在教学中积极提问是促进教学目标有效落实的最佳途径，也是学生在学习中发挥主体性作用的重要表现。本文将从初中思想品德课学生提问能力培养的现实意义入手，针对学生提问的现状，提出应加强师资队伍建设，重点采用示范法与实践法这两种方法来改变学生的提问现状的策略，促进学生提问能力的提高。 【关键词】思想品德；学生；提问能力 在学生教学中，重视学生提问能力的培养，对学生和教师来说具有非常重要的意义。 一、初中思想品德课中学生提问能力培养的现实意义 2 / 9 1.初中生提问能力的培养有利于帮助学生做一名合格的社会公民。 初中思想品德课程涵盖心理健康、道德、法律及国情教育四个模块，“课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观，学做负责任的公民，过 积极健康的生活。”但是，受教材容量的限制、课程编排方式及教师的教学观等因素的影响，教材的编写以及教学内容基本以初中生面临的“共性”问题而展开，很难兼顾所有学生的“个性”问题，即学生自身身心发展的内部矛盾问题、学生基本道德价值观与社会现实的冲突问题、学生对国情及法律认识不清的问题。这意味着如果学生仅仅满足于教学中教师所传授的知识、能力以及传递的情感价值观，缺少“个性”问题的思考，以及思考后积极通过提问或其他途径寻求问题的解决，那么在学生思想品德的架构上就会存在缺失，也阻碍了学生向合格公民前进的步伐。因此，应 当重视学生提问能力的培养，让学生在“个性”问题的解决中获得成长。另外，“个性”问题又因个体的差异性而呈现出多样性，这为思想品德课培养学生提问能力提供了广阔的空间。 2.初中生提问能力的培养有利于促进教师的专业成3 / 9 长。 初中思想品德课是一门与社会发展相适应的课程。而当今社会是一个信息技术快速发展的社会，社会的复杂性正不断加深。这些都对思想品德课教师的专业素养提出了更高的要求。教师应在“求变”中应付学生的“万变” .但受自身的教学观、学生观、知识经验水平等影响，在认知上教师难免存在盲点。 这就需要有外在力量的驱动去打破教师认知上的盲点。笔者认为，学生因素应是促使教师更新认知观，破解盲点的关键因素之一。而要发挥学生因素在促进教师专业化成长中的作用就必须培养学生的提问能力。这是因为在学生的提问中能充分展示学生所关注或者疑惑的问题，而这些问题的解决除了学生自己的探索外，最重要的渠道就是通过教师的点拨。在学生向老师求解的过程中，教师也可以获知自身“盲点”在哪里。教师必须通过同伴协助、专家指导以及自我钻研等方式攻克盲点，获得专业素养上的发展，从而更好地为学生答疑释惑，在帮助学生发展的同时也使自己得到发 展。 二、初中思想品德课中学生提问存在的问题 目前，在思想品德课中仍存在学生不敢问、不会问、4 / 9 不愿问的现象，究其原因如下： 1.专制型教师的教学风格及管理方法是造成学生不敢问的重要原因。 专制型教师较民主型教师而言，更强调教师个人的权威性，在教学中易出现用“成人化”的思想品德价值观去要求学生，组织教学也易采用严厉的管理方式。师生缺少平等的交流沟通，学生对教师更多的是一种服从关系。在这样的师生关系中，学生的积极性、主动性、创造性受到打击，难以针对教师教学提 出自己的问题。另外，内向型的学生也不易在课堂中提出问题，与老师的交流互动偏少。 2.缺乏教师专业指导培养是造成学生不会问的关键原因。 第一，部分思想品德教师本身就缺乏提问能力，在教学中经常会出现“满堂灌”或提问指向不明的现象，造成学生失去思想品德课学习的兴趣，对学生提问能力进行培养更是无法实现；第二，部分教师虽然有丰富的教学经验，但并未对自己的教学经验进行有效的反思与总结，形成自己有效而宝贵的提问经验，而更多的是以自己的知识经验取代学生5 / 9 的探索求知，以“师知”填“生不知” .这无形中 也抑制了学生提问能力的发展；第三，在现行的中考评价体系中，思想品德是一门等级科，学生及其家长更偏向于重视语文、数学、英语等科目，而弱化对思想品德学科的关注。这导致部分思想品德教师在潜意识中把思想品德学科边缘化，对本学科的重要性认识不足，不愿花时间、精力对本学科的教学内容、教学方法进行系统研究，相应的也不愿主动对学生学习方法进行指导，更谈不上对学生提问能力的培养。综上所述，教师未教给学生提问的技能是学生不会问的原因之一。 3.学生缺乏提问的兴趣和动机是学生不愿问的主要原因。 一方面，从学习内容上分析，思想品德课七八年级学生所学内容与同时期学习的其他科目相比较，学习内容易掌握且考试难度系数较小。因此，在部分学生的观念中认为思想品德课是一门“不费吹灰之力”就可以考得很好成绩的科目，不需要太多花时间去学习，只要上课听教师讲课，做好笔记就可以，没必要去做过多的思考甚至提出自己的疑惑。而九年级的学习内容又高于学生的认知水平。缺乏现实体验，使部分学生学习呈现被动状态，教师教什么，学生学什么，学生难以提出问题。另一方面，在思想品德课的教学中，6 / 9 师生互动多是以“教师问学生答”的方式为主，学生 习惯处于被提问的状态，这使得学生的提问动机被弱化；生生互动则多以简短讨论的方式呈现，且讨论的目的很多是为教师所提问题的解决而展开。这种生生互动的缺点是时间较短，学生之间无法展开细致讨论，并在思考中产生疑惑，进而使得提问动机未被激发。 三、初中思想品德课培养学生提问能力的策略 初中思想品德课学生提问能力的培养目标应该是让学生敢问、会问、乐问，养成提问的良好习惯；重点是结合思想品德课中学生提问面临的问题，有的放矢地进行。 1.师资队伍的建设。 学生提问能力 的培养离不开教师精心的专业指导。因此，培养一支善于并乐于指导学生提问的教师队伍是学生提问能力有效培养的前提。对于思想品德课教师而言，应注意以下几点。 首先，需要有爱岗敬业的精神和正确的学科观。具体体现为教师能更新教育观念，审视思想品德学科在德育领域7 / 9 的重要价值，怀一颗“爱生”之心深入到学生的生活实际中，引导学生通过观察或调查等方式提出疑惑，并在答疑、释惑中更新思想品德认知水平。简而言之，就是通过教师指导，学生能自觉自愿地提问，变“被动学习”为“主动学习” ,并在提问中实现思想品德课学习为学生“本体 性”目标及“社会性”目标服务的目的。教师的工作不再仅仅是为了完成学校所分配的教学任务。 其次，要学会做一个“反思型”的教师。以培养学生提问能力为目的教学反思，其反思内容应包括：是否营造平等的教学氛围；教学设置是否具有弹性以利于学生提问；是否对学生的提问进行客观性或鼓励性的评价；是否观察学生的提问状态及答疑状态；是否在学生不会问的情况下进行启发式引导；是否存在“满堂灌”或教师自身问题“满天飞”的情况等等。反思的方式包括编写课后反思和撰写教学论文。反思的目的是提高教师的专业素养，以帮助学生提高自己 的提问能力。 再次，要通过多种途径不断学习、积累、培养学生提问能力的经验。（ 1）同伴间交流钻研学习。教师个体的经验是有限的，需要同伴之间的交流沟通，互通有无，总结各自失败的教训，并有针对性地加以改正。（ 2）专家的引领。一8 / 9 线教师有丰富的教学经验，但缺少理论知识的支撑。因此，教育主管部门应针对教师所需有针对性地以定期或不定期的形式邀请高校教师或思想品德课专家型教师进入普通中学，给一线教师传授普适性的理论观点及最新的教育理论动态。（ 3）教师通过网络或阅读书籍的方式来获得关于“提问能力”的相关知识。在 教育信息网络化的环境中，这种方式应该是一种较为便捷的方式，但需要老师有“求学之心” ,否则再便捷也无法成为教师成长的途径。 2.提问能力培养的具体方法。 要让学生针对思想品德课教学