《平行四边形的面积》教学反思_6

1 / 4 平行四边形的面积教学反思 平行四边形的面积教学反思 XX 年 11 月 18 日，在实验小学参加教研室组织的活动中，上了一节五年级的平行四边形面积的公开课，接到上课任务还是在 10 月末，原定的讲课时间是 11 月 5 日。因为天气原因，拖到了 18 号，感觉自己对上这节课的激情已经淡化了。并没用达到预想的效果。 平行四边形面积一课是五年级上册第五单元多边形面积的起始课。这节课，国内很多名师上过，外出听课也多次听过。包括我们周围的很多老师也出过这一课。选这个教学内容自己的心里一直挺纠结的，这样的内容想上好 了，太难。由于是借班上课，为了进度的方便，就硬着头皮选了这个内容。因此，在备课的过程中，我不但认真研读了教材，教参，课标。还查找了不少名家的教学案例，教后反思做参考。 本节课的教学以平行四边形的面积计算为重点，注意培养学生实际操作能力，先让学生借助数方格的方法计算图形的面积，引发猜想，再引导学生通过剪拼实验，把平行四边形转化为一个与它面积相等的长方形，从而推导出新的图形面积计算公式。整个安排体现知识的形成过程，渗透转化的思想。在本节课上，我力求让学生根据已有的知识和经验，借助观察、猜想、验证、想象、推理等 学习活动，经历了数学知识2 / 4 的发生、发展和形成过程，进而积累了探究数学问题的经验，获得了探究数学问题的方法，让学生感受到数学是有理可循的。这样让数学活动经验在 “ 做 ” 的过程中和 “ 思考 ” 的过程中积淀，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。 一、注重思想方法渗透，引导探究 “ 转化 ” 是数学学习和研究的一种重要思想方法。学生虽然想到了把平行四边形变成长方形，但并不知道这就是 “ 转化 ” ，我对学生的这一方法进行了提升。在具体操作过程中，我努力让学生通过 “ 猜想 验证 结论 ” 的过程，帮助学生掌握探索问题的一般方法，为后面 探究三角形、梯形的面积计算方法提供方法迁移。 运用现代化教学手段，对几种剪拼的方法进行总结，为学生架起由具体到抽象的桥梁，使学生清楚的看到平行四边形长方形的转化过程，以及他们之间的关系，突出了重点，化解了难点。 二、重视学生的自主探索和合作学习 动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。课堂上鼓励学生用自已的思维方式大胆地提出猜想，由于受长方形面积公式的干扰，有的同学认为：平行四边形面积等于两条相邻边的乘积。对于学生的猜想，教师均给 予鼓励。因为虽然第一个猜想的结果是错误的，但就猜想本身而言却是合理的，而创新思维的火花往往在猜想的瞬间被点3 / 4 燃，不同的猜想结果又激发起学生进行验证的需要，需要同学们作进一步的探索。为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的思考问题的时间与空间，在这样的课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地思考、猜想、实践、验证 而平行四边形转化成长方形的各种方法正是集体智慧的结晶。学生只有在相互讨论，各种不同观点相互碰撞的过程中才能迸 发出创造性思维的火花，发现问题、提出问题、解决问题的能力才能不断得到增强。 三、优化练习设计，拓展学生思维 在练习的设计上，因为教材本身就提供了多层次的练习，我只是又进行了选择，通过基础题、变化题练习，帮助学生进一步明确计算平行四边形面积所需要的条件，巩固所学的知识。 我将练习十九第 6 题，改编成 “ 出示图形，由学生提出数学问题？ ” 鼓励学生提出自己的疑问，不仅能促使学生真正理解所学知识，也是培养学生发现和提出问题意识的重要途径。当学生得出 “ 等底等高的平行四边形面积相等 ” 时，再提出 “ 反过来，两个面积相等的平 行四边形一定等底等高吗？ ” 让学生进行质疑与思考。使数学知识不断延续，并为下一个知识点的学习埋下伏笔。 4 / 4 值得反思的的是： 在本节课的教学中，由于是借班上课，对学生的情况不是非常了解（虽然课前熟悉了学生，但是跟自己的学生毕竟不一样）。所以师生配合不完美。许多孩子并没有大胆的发表自己的想法和观点。课堂的氛围不热烈。 在平行四边形转化成长方形的过程中，本来期待孩子们能有不同的剪拼方法。但是由于画高的练习过于扎实，学生只出现了一种。本来课件上准备了其它两种方法，但是由于自己紧张也没有给学生展示。不知道是不是给学 生产生了思维定势，认为只有一种剪拼方法，限制了学生的思维，扼杀了学生的创新精神。 还有课堂语言不够简练，缺少与学生之间的沟通与交流，老师