“信本课堂”教学模式实践反思.docx

“信本课堂”教学模式实践反思自从来到东风路小学这个大家庭，我就开始认真研读我校提出的“信本课堂”教学模式。其实与其说这是一种模式，不如说是一种教育思想或者课堂方向。“信本课堂”模式由“趣导-善学-乐研-信展-智达”五个环节组成，就如每种学科课堂在实践的过程中都会有共通的一些教学基本模式，但是这不是禁锢师生的方圆之地，在这些板块里可以萌生出来多种创意，应该抱着一个开放的心态来看待。 如上所说，导入环节之所以称之为“趣导”，是体现了这个环节肯定是在一节课的开端，在这个时间点上，趣味性最能抓住学生的眼球。但是趣味性不是只有一种表达，比如在前几天听的一节语文课上，教师列出一个不等式，学生会觉得语文课上列出数学算式很有意思，但是又是一个不合逻辑的算式，那么在学生的心里就会引发疑问，这个不正常的算式里应该包含着某种情感，学生带着疑问、好奇和猜测的情感，会觉得有趣，这是趣导。而在一节英语课中，老师开始用了唱歌来打招呼，轻快简单的旋律朗朗上口，快速的拉近了师生距离，而且让学生“心动”起来。通过趣味导入，让学生心动，而心动，就会有行动，对接下来的整节课都有一个提升作用。 简单有趣的导入之后，更重要的环节登场，学生是来学知识的，在学的过程中，怎样学才能高效，这个要交给老师，更要交给学生。老师要善于指导学生学习，学生要有学法。在英语课堂当中，最适合这个环节的应该是Read and write这部分内容了。教师一般都会先根据课文内容提出几个问题，因为英语文本的特殊性，学生初次对于课文的理解不会像母语语文学科一样透彻，所以此时不需要太难的问题，只是达到让学生带着问题去读课文，引发学生一定程度的思考，大概理解语篇内容就可以。比如说在执教六下第一单元Story time的时候，首先提出的只是一个问题：What do they want?学生只需要回答出They want a goalkeeper.就可以了。也就是说学生能够明白原文当中的need在这里的意思是需要，而want字面虽然不是这个意思但是内在有这样的含义就可以。这也是激发学生的语感的一个途径，让学生用英语去思考英语，感受语义。可以不用翻译的滴水不漏，但是又能够很好的表达理解，这对于一种第二语言来说，对于小学生来说很不容易了。 英语课上可能无法像数学课那样研究归纳一种逻辑理论，没有那么深刻，也没有语文课上那么精彩的情感发现。可是在英语课堂中，如果说最热闹的是哪个环节，那就是“乐研”了。英语是用来交流的，小组之内，同桌之间互相对话交流，是一种非常有效的练习途径。交流的过程，又何尝不是一种对于第二语言的研究与习得呢？几乎每一节对话课堂上这个环节通常都是最热闹的，但是学生在对话中难免会发生一些错误。所以我就让每个小组内成员之间认真倾听，发现错误，然后共同去思考面对这个错误，大家会有争论，争论之后会得出小组认为的正确表达。 如果说英语课上学生最喜欢哪个环节，那么就非“信展”莫属了。本来“信本课堂”就强调了自信的学，自信的表达。表达是英语学习的最后的归属，在之前几个环节的学习基础上，学生习得了语言知识，练习了技能，那么接下来不露一手怎么会甘心情愿呢？而且我们教研组老师们总结的经验之谈，在这个环节会按大组分别积分，这种激励是学生非常渴望的，虽然我所任教的六年级学生没有之前低年级的时候那么热切，但是，对于集体荣誉也不会坐视不理。除了这种激励机制以外，教师要用非常谨慎的表达，如果学生表达的非常棒，就要用充沛的情感和赞美的语言去肯定他们，反之如果学生表达的不是很理想，这个时候如何激励就成为一个难题和困惑，我觉得应该适当指出学生明显错误，但是要在学生能够接受的范围之内，不能一味打击，否则即使学生改正了这一个错误，但是失去了学习的信心，就得不偿失了。所以，我一般都会在指出错误的同时，更多的找到学生优质的一面，比如说，今天格外积极大胆，或者有自己独特的思考方式等等，不至于让学生有受挫心理。如果错误比较小就可以忽略了，勇于表达就可以。 在课堂最后，教师可以运用学生总结本节知识点，或者出示几个具有测试意义的题目让学生练习，以完成“智达”这最后一个环节。 自从来到东风路小学这个大家庭，我就开始认真研读我校提出的“信本课堂”教学模式。其实与其说这是一种模式，不如说是一种教育思想或者课堂方向。“信本课堂”模式由“趣导-善学-乐研-信展-智达”五个环节组成，就如每种学科课堂在实践的过程中都会有共通的一些教学基本模式，但是这不是禁锢师生的方圆之地，在这些板块里可以萌生出来多种创意，应该抱着一个开放的心态来看待。 如上所说，导入环节之所以称之为“趣导”，是体现了这个环节肯定是在一节课的开端，在这个时间点上，趣味性最能抓住学生的眼球。但是趣味性不是只有一种表达，比如在前几天听的一节语文课上，教师列出一个不等式，学生会觉得语文课上列出数学算式很有意思，但是又是一个不合逻辑的算式，那么在学生的心里就会引发疑问，这个不正常的算式里应该包含着某种情感，学生带着疑问、好奇和猜测的情感，会觉得有趣，这是趣导。而在一节英语课中，老师开始用了唱歌来打招呼，轻快简单的旋律朗朗上口，快速的拉近了师生距离，而且让学生“心动”起来。通过趣味导入，让学生心动，而心动，就会有行动，对接下来的整节课都有一个提升作用。 简单有趣的导入之后，更重要的环节登场，学生是来学知识的，在学的过程中，怎样学才能高效，这个要交给老师，更要交给学生。老师要善于指导学生学习，学生要有学法。在英语课堂当中，最适合这个环节的应该是Read and write这部分内容了。教师一般都会先根据课文内容提出几个问题，因为英语文本的特殊性，学生初次对于课文的理解不会像母语语文学科一样透彻，所以此时不需要太难的问题，只是达到让学生带着问题去读课文，引发学生一定程度的思考，大概理解语篇内容就可以。比如说在执教六下第一单元Story time的时候，首先提出的只是一个问题：What do they want?学生只需要回答出They want a goalkeeper.就可以了。也就是说学生能够明白原文当中的need在这里的意思是需要，而want字面虽然不是这个意思但是内在有这样的含义就可以。这也是激发学生的语感的一个途径，让学生用英语去思考英语，感受语义。可以不用翻译的滴水不漏，但是又能够很好的表达理解，这对于一种第二语言来说，对于小学生来说很不容易了。 英语课上可能无法像数学课那样研究归纳一种逻辑理论，没有那么深刻，也没有语文课上那么精彩的情感发现。可是在英语课堂中，如果说最热闹的是哪个环节，那就是“乐研”了。英语是用来交流的，小组之内，同桌之间互相对话交流，是一种非常有效的练习途径。交流的过程，又何尝不是一种对于第二语言的研究与习得呢？几乎每一节对话课堂上这个环节通常都是最热闹的，但是学生在对话中难免会发生一些错误。所以我就让每个小组内成员之间认真倾听，发现错误，然后共同去思考面对这个错误，大家会有争论，争论之后会得出小组认为的正确表达。 如果说英语课上学生最喜欢哪个环节，那么就非“信展”莫属了。本来“信本课堂”就强调了自信的学，自信的表达。表达是英语学习的最后的归属，在之前几个环节的学习基础上，学生习得了语言知识，练习了技能，那么接下来不露一手怎么会甘心情愿呢？而且我们教研组老师们总结的经验之谈，在这个环节会按大组分别积分，这种激励是学生非常渴望的，虽然我所任教的六年级学生没有之前低年级的时候那么热切，但是，对于集体荣誉也不会坐视不理。除了这种激励机制以外，教师要用非常谨慎的表达，如果学生表达的非常棒，就要用充沛的情感和赞美的语言去肯定他们，反之如果学生表达的不是很理想，这个时候如何激励就成为一个难题和困惑，我觉得应该适当指出学生明显错误，但是要在学生能够接受的范围之内，不能一味打击，否则即使学生改正了这一个错误，但是失去了学习的信心，就得不偿失了。所以，我一般都会在指出错误的同时，更多的找到学生优质的一面，比如说，今天格外积极大胆，或者有自己独特的思考方式等等，不至于让学生有受挫心理。如果错误比较小就可以忽略了，勇于表达就可以。 在课堂最后，教师可以运用学生总结本节知识点，或者出示几个具有测试意义的题目让学生练习，以完成“智达”这最后一个环节。 自从来到东风路小学这个大家庭，我就开始认真研读我校提出的“信本课堂”教学模式。其实与其说这是一种模式，不如说是一种教育思想或者课堂方向。“信本课堂”模式由“趣导-善学-乐研-信展-智达”五个环节组成，就如每种学科课堂在实践的过程中都会有共通的一些教学基本模式，但是这不是禁锢师生的方圆之地，在这些板块里可以萌生出来多种创意，应该抱着一个开放的心态来看待。 如上所说，导入环节之所以称之为“趣导”，是体现了这个环节肯定是在一节课的开端，在这个时间点上，趣味性最能抓住学生的眼球。但是趣味性不是只有一种表达，比如在前几天听的一节语文课上，教师列出一个不等式，学生会觉得语文课上列出数学算式很有意思，但是又是一个不合逻辑的算式，那么在学生的心里就会引发疑问，这个不正常的算式里应该包含着某种情感，学生带着疑问、好奇和猜测的情感，会觉得有趣，这是趣导。而在一节英语课中，老师开始用了唱歌来打招呼，轻快简单的旋律朗朗上口，快速的拉近了师生距离，而且让学生“心动”起来。通过趣味导入，让学生心动，而心动，就会有行动，对接下来的整节课都有一个提升作用。 简单有趣的导入之后，更重要的环节登场，学生是来学知识的，在学的过程中，怎样学才能高效，这个要交给老师，更要交给学生。老师要善于指导学生学习，学生要有学法。在英语课堂当中，最适合这个环节的应该是Read and write这部分内容了。教师一般都会先根据课文内容提出几个问题，因为英语文本的特殊性，学生初次对于课文的理解不会像母语语文学科一样透彻，所以此时不需要太难的问题，只是达到让学生带着问题去读课文，引发学生一定程度的思考，大概理解语篇内容就可以。比如说在执教六下第一单元Story time的时候，首先提出的只是一个问题：What do they want?学生只需要回答出They want a goalkeeper.就可以了。也就是说学生能够明白原文当中的need在这里的意思是需要，而want字面虽然不是这个意思但是内在有这样的含义就可以。这也是激发学生的语感的一个途径，让学生用英语去思考英语，感受语义。可以不用翻译的滴水不漏，但是又能够很好的表达理解，这对于一种第二语言来说，对于小学生来说很不容易了。 英语课上可能无法像数学课那样研究归纳一种逻辑理论，没有那么深刻，也没有语文课上那么精彩的情感发现。可是在英语课堂中，如果说最热闹的是哪个环节，那就是“乐研”了。英语是用来交流的，小组之内，同桌之间互相对话交流，是一种非常有效的练习途径。交流的过程，又何尝不是一种对于第二语言的研究与习得呢？几乎每一节对话课堂上这个环节通常都是最热闹的，但是学生在对话中难免会发生一些错误。所以我就让每个小组内成员之间认真倾听，发现错误，然后共同去思考面对这个错误，大家会有争论，争论之后会得出小组认为的正确表达。 如果说英语课上学生最喜欢哪个环节，那么就非“信展”莫属了。本来“信本课堂”就强调了自信的学，自信的表达。表达是英语学习的最后的归属，在之前几个环节的学习基础上，学生习得了语言知识，练习了技能，那么接下来不露一手怎么会甘心情愿呢？而且我们教研组老师们总结的经验之谈，在这个环节会按大组分别积分，这种激励是学生非常渴望的，虽然我所任教的六年级学生没有之前低年级的时候那么热切，但是，对于集体荣誉也不会坐视不理。除了这种激励机制以外，教师要用非常谨慎的表达，如果学生表达的非常棒，就要用充沛的情感和赞美的语言去肯定他们，反之如果