试论学生能力在课堂教学中的培养

1 / 4 试论学生能力在课堂教学中的培养 中学政治课教学的任务，概括地讲是传授知识，培养能力，提高觉悟。这三者是有机的统一。能力必须以知识为基础，但知识又必须转化为能力和觉悟。教学实践证明，学生能力的培养途径是多方面的，其中改革课堂教学是关键。 课堂教学是整个教学过程的基本形式和中心环节，是师生共同活动的过程。在这一过程中，教师应起主导作用。但“教”必须通过“学”而起作用。教师应对学生晓之以理，动之以情，导之以行；要做到导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。教师的主导作用主要体现在对学生的开导上，启迪学生 的思维，开拓学生的思路，使其举一反三，触类旁通。要使学生在“动”态中学，克服学生在“静”态中死记硬背，以达到开发智力，提高能力的目的。 一、在指导学生发现问题的过程中培养学生能力。 学习是一种艰苦的思维活动。学与思必须有机地结合。“学而不思则罔，思而不学则殆”。实践证明，学生学得多少，学得好坏，关键在于学习过程中是否学得主动，是否多思。只有多思，才能形成多种能力。著名的相对论创立者爱因斯坦说过，发现一个问题往往比解决一个问题更重要。怎样才能多思呢？实践证明，思生于疑，疑促进思，思激发学。 让学生学会自己发现问题，是发展智力，培养能力，2 / 4 特别是培养创造能力的首要环节。 教学实践使我们体会到，问题的来源不同，教学效果差别较大。刚走上讲台授课时，我总是先拟定思考题，然后由学生看书解答。结果由于学生没有真正成为学习的主体，教师对学生的原有知识水平及理解能力，没有也不可能全面了解，所拟定思考题往往脱离学生的实际，不是因题目过易过浅，使学生感到乏味，就是因题过难过深，使学生望而生畏，无从下手。没有充分调动学生的积极性，在一定程度上影响了预习效果。我认识到，这种方法还未能从根本上跳出传统教学灌输的 框子，学生仍然是被动的受教育者。后来，随着教学经验的增加，我又做了进一步的探索，采取了教师首先不拟定思考题，而是由学生自己看书设问。在此基础上，教师将学生提出的问题与自己提前拟定的思考题适当取舍，揉合一体，作出新产品，做为本课的教学问题，让学生在更高层次上思考、研究。这样一来，问题既全面，而又深刻，既有针对性，又有实效性，使学生潜在的智力和能力得到挖掘，引起了学生强烈的求知兴趣，达到了预习的目的。总之，在指导学生发现问题时要求学生“于疑处质疑，于核心处质疑”。 二、在组织学生讨论、争辩中培养学生能 力。 在指导学生发现问题的基础上，教师应及时组织学生围绕所提出的问题，进行讨论、争辩，使其畅所欲言，3 / 4 各抒己见。这是开发学生智力，培养学生能力的一个重要环节。 在这一过程中，教师应做组织诱发工作，不能急于求成，忙于点穿。要做到“不愤不启”，“不悱不发”，不到学生苦思苦想仍不能领会时，不开导；不到学生想说而又说不出时，不解答；要形成一种“引而不发、跃如也”的局面。矛盾的普遍性与特殊性的关系问题，是辩证唯物主义常识教学重 点和难点。对究竟是普遍性寓于特殊性之中，还是特殊性寓于普遍性之中，普遍性与特殊性的关系是不是整体与部分的关系问题，学生意见分歧很大，争论得很激烈。我们没有过早地做出解答，而是引导学生联系现实生活中的实例及所学的知识，各自加以论证。经过反复的讨论，争辩，绝大多数同学都能联系具体事例，如四边形与其它具体的四边形，水果与其它具体的水果等，较形象地说明了上述问题。使学生在争辩中理解，在理解中记忆，通过理解和记忆，提高分析问题和解决问题的能力。同学们反映“我们自己动脑发现问题，引证事例，讨论争辩，胜过教师讲好几遍。” 在这一过程中，教师应做好组织诱导工作，既要使学生知无不言，言无不尽，又要围绕中心课题，抓住中心，以防漫无边际，海阔天空。对学生提出的一些所谓“难”题与“怪”题，不要大惊小怪，而应对其敢想敢说精神予以支持和鼓励，对于一时不能解答的问题，可做进一步研究，千4 / 4 万不得压抑或挫伤学生的积极性。 三、在精讲中培养学生能力。 所谓精讲，即教师在学生讨论、争辩的基础上，根据学生已有的理解和认识程度，抓住重点，突破难点，点明问题的症结，拨动学生的思维，加深理解，强化记忆。对可讲可不讲的问题，教师 一定不要讲；对于比较简易的问题，可启发引导学生讲解；对难度较大的题目，教师应化难为易，深入浅出，帮助学生消化与理解；对内容繁头绪多的题目，教师应帮助学生进行层次分解，在达到从整体上全局上把握；对比较抽象的题目，教师应联系具体事例进行讲解。把形象思维与抽象思维结合起来，即使学生感到生动具体，喜闻乐见，又收到事半功倍的效果。 四、在巧练中培养学生能力。 加强训练，是帮助学生消