传统课堂中座位对学生的规训-------------——基于福柯规训权力的视角.doc

传统课堂中座位对学生的规训 基于福柯规训权力的视角摘要：座位在学生学校生活中起着至关重要的作用，在日常学习中座位被赋予了多种意义。但是，本文基于福柯规训权力的视角，从另外一个角度对传统课堂中座位进行认识。本文首先提出座位是实施学生身体规训的具体场所这一观点，然后从教师权威的体现、监督的实施、空间编排、规范化批判四个方面具体分析了座位是怎样对学生身体实施规训的。关键词：座位 规训 学生身体 学校班级里,每个学生都有属于他自己的一片空间,那便是他们的座位。座位是学生在学校日常生活中的基本活动与交往场所之一，是学生在学校的“家”。从传统意义上来看，在学生的生活中，座位被赋予了多种意义：占有学习资源；象征身份地位；扩大交往范围；奖惩手段等等。可以说，座位在学生的学习生活中起着至关重要的作用。但是，与此同时，座位也在潜移默化中对学生的身体实施着规训。以下将以福柯规训与权力的视角重新审视座位问题。1、 座位是实施学生身体规训的具体场所福柯指出：“我们的社会不是一个公开场面的社会，而是一个监视社会在表面意象的背后，人们深入地干预着肉体在极抽象地交换背后，继续进行着对各种有用力量地细致而具体的训练。”纷繁复杂的社会中人们受到来自方方面面的规训，同时身体也会被规训在某种场所之中。军队是对实施军人身体规训的场所，工厂是对工人实施规训的场所，医院是对病人实施规训的场所，学校是对学生实施规训的场所。学校是实施学生身体规训的宏观上的场所，而班级中的座位是实施学生身体规训的具体场所。学生的身体“需要封闭的空间，规定出一个与众不同的、自我封闭的场所”，“这个空间既提供了固定的位置，又允许循环流动。它划分出各个部分，建立起运作联系。标示出场所(位置)和价值。既确保了每个人的顺从，又保证了一种时间和姿态的更佳使用”，这就是座位。学生从进入教室学习的第一天起，就被分配到一个固定的座位上，没有老师的允许不准私自离开座位,同学之间不得随便、私自调换座位。并且，被要求遵守一定的规范“保持笔直的身体，稍稍向前自然地倾斜身体，肘部放在桌上，只要不遮住视线，可以用手支着下颚。在桌下，左腿应比右腿稍微靠前。在身体与桌子之间应有二指宽的距离。这不仅是为了书写更灵活，而且没有比养成腹部压着桌子的习惯更有害健康的了。左臂肘部以下应放在桌子上。右臂应与身体保持三指宽的距离，与桌子保持五指左右的距离，放在桌子上时动作要轻。”上课时，不准交头接耳，不准搞小动作等等，一系列的规范。正是座位把学生规训在固定的位置上，并且限制着他们的一举一动，一言一行。座位为学生提供了一个学习的场所同时，也把学生的身体规训在这个固定的位置上，学生只能在这个场所中进行学习活动，并且他们的身体姿态，他们的言行也同时受到限制。所以说，座位是实施学生身体规训的具体场所。2、 座位对学生身体规训的实施 座位为规训学生身体提供了具体的场所，座位对学生的规训又是怎么实施的呢？（一）教师权威的体现 荀子说：“国将兴，必贵师而重傅，贵师而重傅，则法度存。” 在我国至古以来就有尊师重教的传统，当今社会，教师仍然是令人尊敬的职业，教师的地位也越来越高。在中国传统的课堂中，一直是以教师为中心，教师占据主导地位。在学生的心目中教师更是有着不可亵渎的威望。在班级生活中，无处不渗透着教师的权威。 某高一老师在开学的第一天对学生们说：“咱们班按个子高矮排坐，每一周从左向右换一桌，从前自后换一桌，不允许任何学生、任何家长以任何关系来“托情”，如此，以惩罚处理；没有老师允许不得擅自调换座位，一旦发现擅自换座位者严惩不贷。”三年高中学习生活中，这个班级一直遵守着老师提出的这条座位规则。表面来看，这条规则并不民主，也多少缺少了些人性化。但是，在学生们一直遵守着这条规则的过程中，不难看出教师的权威。 “权威”(authority)一词属于社会学范畴。在社会学中，权威是指正式控制他人行为的既成权利，它代表一种社会体系，即权威者与权威对象之问的影响与被影响、支配与服从的。教师权威是学校教育权威的集中体现，具体表现为教师对学生的控制和管理，学生对老师的依赖和服从。教师权威也是教师权力地一种特殊形式，它通过命令来安排或联合其他行动者的行动。实际上，也就是教师对学生的控制和管理，学生对教师的依赖和服从。在教育场域中，教师权威是一种客观存在的事实，而这种权威体现了所有教师具有一种专断的权力。这种专断权力为教师对学生身体进行规训提供了可能，一方面因为这种权威来自制度上，是客观存在的事实。教师对学生身体拥有支配、控制权；另一方面从中国传统文化来讲，教师是天底下最光辉的职业，我们自古以来就是一个尊师重教的国家。权威体现一种地位，教师权威的客观存在使教师具有一种不可亵渎的身份和地位，具有管理、处置学生身体的权力。一个班级座位安排问题上教师具有掌控权，学生对教师所提出的对座位安排的规则不容违抗。有些学生可能会对老师进行的座位安排表示不满意，但是，最后他们还是不得不准从教师的这种安排。这些都体现了座位安排中教师的权威，而这种权威也正是座位对学生规训得以实施的必要条件。（二）监督的实施 福柯认为“为了行使权力，必须使它具备一种持久的、洞察一切的、无所不在的监控手段。这些手段能使一切隐而不现的事物昭然若揭。它必须像一种无面孔的目光，把整个社会机体变成一个感知领域：有上千只眼睛分布在各处，流动的注意力总是保持着警觉，有一个庞大的等级网络。”并且，“权力的行使所借助的是监督而不是盛大仪式，是观察而不是纪念性文字”在教室里，座位的安排方式往往以某种目的改变着，而各种座位的安排方式正如同福柯所说的监控手段一样，对班级中个体实施着监督。也可以说，座位的安排是监督实施的一种途径。 在我国，教室中的座位排列主要以“秧田式”为主，教师的讲台位于所有座位的前方，并且高于地面大约20厘米，教师站在台上，全班同学的听课状态都尽收眼底，并且能立即发现缺席的同学。这种“秧田式”的座位排列方式教师对学生们实施监督的一种手段。“前排，在老师的眼皮底下，你能自在起来吗？小嘀咕、小动作无遮无拦，一览无余”一位中学生这样说道。教师经常会把上课爱说话、爱搞小动作、上课不注意听讲的学生安排在前排座位上。上课时，即便老师不会一直盯着他们看，他们也会觉得一直有一只眼睛在监督着他们，最终行为得以约束。前排座位使对学生造成了一种有意识的和持续的可见状态，从而使监督自动的发挥了作用。此外，教师也经常会把一些上课爱说话的学生与遵守纪律的学生安排到一起，把成绩差的学生与成绩好的学生安排到一起，达到互相监督共同进步的作用。 “秧田式”的座位排列方式以及因人而异的座位安排正如福柯笔下的全景敞式建筑，身处其中的学生无时无刻不受到监督，而这种监督渐渐的演变成为一种直觉的和持久的可见状态，使得一种虚构的关系自动的产生出一种真实的征服。因此，无需要暴力来强制学生约束行为，遵守纪律。 （三）空间编排 一个初三的班主任在介绍如何确保更高的升学率时说道：成绩排名在十五名到二十五名这类学生，是升学考试的“重中之重”，升学率的高低全看这些学生往哪边摆。安排位子一定要慎重，前后左右不能给他不良的“刺激”与“影响”，这类学生的周围不安排调皮的学生、爱说话的学生、搞小动作的学生；而是安排成绩好的学生，给他正面的刺激与帮助；不能安排好学生的话，也要安排一个老实的、规矩的学生，不会影响他的学习。 福柯指出“规训的一个主要目标就是给人定位。 规训用以解决一些潜在的问题，减少密集现象的低效率，减少是乌合之众不如统一单位那样便于管理的因素，减少阻碍对其中各个因素和集合体的使用的因素，减少一切妨碍数量优势的不利因素。这就是为什么规训要进行定位。它遏制或调节运动。”“此外，纪律必须能够增进人群的功用效果，使其每一组人群都比起因素的简单集合更有价值。正是为了增加复数组合的使用效果，各种纪律确定了关于肉体、姿态和节奏的配置和相互调整，能力的区分，根据机构和任务的相互协调方法。”福柯认为，在规训过程中，各种要素是可互换的，因为各个要素都是由它在一个组合中所占据的位置，由它与其他要素的间隔所规定的。权力通过对身体的定位来区别对待各个个体，但这种定位并不是要给它们一个固定的位置，而是使它们在一个关系网络中分布和循环 。教师通常会按照一定的“等级”安排学生的位置，按照考试名次、能力和表现、学生的家境情况、教师的个人喜好等来排列座位。学生在多数情况下都是被动地处于这一等级或另一等级，在空间中不停地移动。教师将对个体的规训过渡到整个组合，使规训权力的运作得到了有力的延伸。 （四）规范化批判 福柯所提及的规范化批判是指，为了确保规范的落实，所有规训体系都需要有批判其成员是否符合规范，并予以奖惩的机制。通过审视成员的行为，凡不符合准则、偏离准则者均予以惩罚；表现良好者给以奖励。不论惩罚还是奖励，目的都是把成员的行为规限在既定标准内。这种评判奖惩的机制充塞在规训机制中，随时随地对成员的行动进行比较、区分、分级、同质化、排拒，已将一切行为标准化。在学校内，教师往往把成绩好坏作为对学生奖惩的标准，而教室中座位安排成为了一种奖惩的手段。有些班级中在教室的第一排，常有一个单独的位置，放在教室的两侧，这多为班级中的惩罚性座位。在第一排，无形中你的行为受到全班同学的注视，在制度化的前台，注视又会幻化成为监督；在最侧一端，黑板常有反光，不易看清黑板上的字，也常常被老师忽视。利用座位空间进行惩罚是严明纪律的教师常见的手段。 手段固然能够达到严明纪律的目的，但同时不可避免的会对学生的心理产生影响。有学生给“坐位”打了个比喻：“如果把所有的学生都比喻成为宝石，那么座位有时候会像泥巴一样淹没它的光辉，甚至是永远。”这可以从一个学生的体验中得到验证：“一次数学考试我考差了，被数学老师调到了最后一排。这一排只有一张桌子，就我一个人坐。在这里我才感受到教室的空旷、寂寞、寒冷。以前的伙伴不再有什么交往，因为他们很快就有了新的同桌和朋友，而我却没有。我恨数学老师，她的课我无法听下去”在明确地或潜在地以成绩排座位的那些班级中，能够坐到前面或中间是一种光荣的事情。因为在这里，座位是个人学习成绩和能力的证明。当学生因成绩原因而被从前面调往后面时，他们往往对自我的认识会形成很大的落差。这样一来就会沉重的打击他们的自信心，渐渐的会产生厌学等消极心理。 座位为学生学习提供了一个空间位置，但同时座位是对学生身体实施规训的具体场所。其中老师的权威是这种规训得以实施的必要条件，学生在教师权威的震慑下保持身体处于座位之中，接受座位对其规训；教师借助座位的排列方式对学生实施监督，保证班级纪律；教师通过对学生座位进行空间编排优化学习资源配置，促进学生学习共同进步；同时，座位还作为一种奖惩的资源进行分配，是教师对学生进行打击或激励的一种手段。