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1 / 3 话题作文的写法 1998 年 2000 年 ,高考作文的命题思路发生了重大的变化 ,连续 3 年 ,命题只为考生展开联想、想象提供一个既有开放性又有约束力的“话题” ,如 ,1998 年关于考生“自己心理承受力”的话题， 1999 年关于“假如记忆可以移植”的话题，今年的关于“答案是丰富多彩的”话题。这一类“话题作文”往往文体不限，题目自拟，供考生自由选择、自由发挥的余地很大，写法更是可以灵活多样。它的写作旨趣是追求思维的发散性、创造性，要求大胆想象，自由发挥，举一反三，触类旁通。这种命题方式是对束缚学生手脚的写作教条的大解放 ,是对僵化的“叙 议 联 结”的写作模式的大反拨。 从今年的阅卷实践来看，“话题作文”确实解放了学生的思想，引发出了多样化的表达。学生的作文也是“丰富多彩” ,佳作迭出。从内容来看，有的从不同的角度诠释生命的意义，有的描述对美的不同的感悟，有的呼唤各逞风采的个性从文体来看，有一般意义上的记叙文、议论文，也有文学意义上的小说、散文、杂文、故事、童话等等，甚至还有写得很好的戏剧小品和诗歌，还有书信、日记、招标书、诊断书等应用文。从表达方式来看，有鞭辟入里的议论，有条分缕析的说明，有惟妙惟肖的描写，有意味深长的 叙述，有含蓄深沉的抒情。每天都有许多佳构妙作，引得阅卷教师拍案叫2 / 3 绝，击节赞赏。 然而，也有许多学生对这种“话题作文”很不适应，用的仍然是过去的“材料作文”的写法。有的硬从材料中抽象出一个哲理加以论证，这种写法也不是不可以，但总显得有点隔靴搔痒，空洞浮泛。有的对学者叙述的关于 4 个图形的这道题目本身进行评论或解释，显得思路局促，没话找话。有的根据这 4 个图形乱加比附，显得不伦不类。甚至有人只是对“材料”作了简单的扩写。今年的高考作文，第一次采用基础等级加发 展等级的评分方法，诸如此类的作文不但得不到发展分，在基础等级中也不可能得到高分。 往者以逝，来者可追。素质教育必然会给学生更大的自由创造的空间。而高考作文命题的基本原则是稳中有变，这种受到师生普遍欢迎的开放性的“话题作文”，很有可能还会延续一段时间，因此，未来的考生必须掌握这种“话题作文” 的写法。“话题作文”提供的“材料”，并不像以往的“材料作文”的“材料” 那样，是立意的出发点和归宿点，它只是命题者所作的“作前指导”；是引发考生思考的一个“由头”，是启发考生打开思路的一个例子，是举一反三的“一” ,“话题”并不是题目 ,它只是规定一个写作的规范 ,在立意、选材、文体、表达等方面留给考生自由选择、自由发挥的空间都很大。今年的考题中就明明白白地写着 :“只要与学者的这道题引发的思想感受有关 ,就符
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