语文教学中的普通话朗读刍议

1 / 6 语文教学中的普通话朗读刍议 普通话朗读，是语文教学的重要手段之一，也是一门语言艺术。通过朗读，把无声的语言变成有声的语言 ，把作家的思想感情准确地表现出来。朗读与朗诵不尽相同。朗诵是带有强烈感情色彩，脱稿背诵，借助于身 形动作的表演，创造性地再现艺术形象的艺术，不在此文深入讨论之列。 好的教学朗读，同样可以达到声情并茂、韵味幽回的效果；好的教学朗读，同样可以进入动人心魄，耐人 寻味的境界；好的教学朗读，它的感染力不亚于一幅美丽的图画，一首动听的歌曲。朗读教学搞得好，有助于 学生积累词 汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌 宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。一句话，朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作， 开发学生智力，培养学生能力的一个重要手段。 美国语言学家布龙菲尔德在语言论中说：说话人和听话人之间原有一段距离 两个互不相连的神 经系统 由声波作了桥梁。英国文学家肖伯纳也曾说过：书写的艺术，哪怕在文法上修饰得多么好，在 表达语调时却是无能为力的。例如是可以有五十种说法，不是2 / 6 也有五百种说法， 可是写法只有一种 。说明朗读作为语言的桥梁，把作家的文学作品，用有声语言表达出来，绘声绘色地传达给听众，使其受到感 染，达到如闻其声，如见其人，如临其境的地步。难怪有同志在赞誉课堂朗读教学艺术时说：一个教师，在 每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话感情纯正地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享受，那 么，他的教学目的就差不多达到一半了。这样的说法，貌似偏颇，但细研深究，确也不无一定道理。 吕叔湘先生说：语言之妙，妙不可言。此话恐怕已把朗读这种有声语言的表现形式包含在其中了吧？ 朗读之妙，妙不可言。所以，笔者认为：语文教师如果都能在自己的教学中把朗读这一教学手段运用得很 得体，处理得有水平，那么，在对学生进行听、说、读、写、记基础知识和基本技能的训练中，必能收到 一举多得、事半功倍的效果。 事实早已说明：善于在语文教学中发挥朗读的优势，为自己的教学对象在尽可能大的范围内创造一个良好 的课堂语言环境，使学生能经常受到五彩斑斓的语言色彩的感染，激发起同学们学好语文的兴趣，这是大凡有 经验的教师都喜欢采用的一个妙方。 目前，我们的语文教学在朗读教学的摸 索中，是总结了很多成功的经验的，对于朗读教学在语文教学中的 3 / 6 地位，也给予了足够的重视。但也还有相当数量的语文教学在抓朗读教学方面不力，对学生缺乏具体的指导或 缺乏行之有效的教学措施。笔者之所以如此强调朗读教学的重要，是因为学生朗读水平的优劣直接影响着日常 口头表达能力的高低，而我们往往从学生的朗读水平、口头表达能力是可以较准确地看出他们的语文水平的。 有的学生学了十来年的语文，还读不来书、念不通报。就是读自己写的东西，也往往别别扭扭、结结巴巴。很 多学生音调不准、音色不佳，语不成句、言不成章，句读不分、感情 生板。有的念书，一会儿普通话，一会儿 方言音。很多同学平时说话，声粗如鼓响钟鸣；课堂读书，却音细如蝇嗡蚊营。同学们语文能力的低下，叫人 心焦。细究其根源之所在，答曰：重视不够，训练太少。 为什么会有这种情况出现呢？关键在于有些教师认识问题没有解决。虽然教师与学生两方面都存在这个问 题，但笔者总认为，教师这一方面是主要的。试想一下，作为教师，假如我们对朗读教学的意义认识就不很足 ，怎么指望自己的学生的认识很充分呢？进而推想，假如我们对朗读不感兴趣，怎么指望自己的学生感兴趣呢 ？假如我们在朗读方 面不肯多下功夫，怎么指望自己的学生多下功夫呢？假如我们朗读课文经常加字、漏字， 感情单调，怎么指望自己的学生不加字漏字、感情丰富呢？假如我们教学生朗读4 / 6 时对音色的佳妙、语音的标准 从不追求，不给予具体深入地指导，怎么指望自己的学生音色优美、语音准确呢？假如我们朗读课文、表述问 题时是一会儿普通话，一会儿方言音的，怎么指望自己的学生不南腔北调呢？假如我们的朗读水平不太高，怎 么指望自己的学生的水平普遍较高呢？认识问题不解决，不设法先让同学们对朗读教学的重要意义有个起码的 正确认识，不首先激发起同学们的热望与兴趣，要把同学们的朗读水平以至会话水平提高，那只能是空谈。 有同志可能会说：我长期生活在方言区，地方音浓重，习惯了，不易改变了，要搞好普通话朗读教学恐怕 没希望了。应该说，这确实也是个问题。要克服方言习惯势力的影响与障碍，阻力是大的，困难是多的。尤其 是一些年纪较大的长期使用方言教学的同志，拦路虎会更多。但如果我们就以此为由，搞所谓的扬长避 短，扬其他知识技能之长而避朗读教学水平之短，那就很不足取了。著名语言学家周有光先生曾在一次讲演 中谈道：中国文 字改革委员会的委员们，全是老头儿，平均年龄近七十岁，普通话大都讲不好。有人问：你 们自己讲不好普通话，怎么来推广普通话？我们说，正是由于自己讲不好，所以要推广普通话。受这个感人 的事实启迪，我们能否也可以这样说：正是我们的普通话朗读教学难搞好，我们才要大搞普通话朗读教学的。 事在人为，第一重要的是认识问题解决得如何？5 / 6 我们有没有信心、勇气、毅力与持之以恒刻苦治学的精神 。 认识问题解决了，培养兴趣才有可能，进而克服诸如音准、音色、感情等方面出现的困难，才有厚实的基 础。 关于兴趣 ，笔者赞赏下面这种说法：成功来源于爱好，爱好来源于兴趣，兴趣来源于美的享受，美的享 受来源于欣赏。也就是说，在欣赏中得到美的享受，是产生兴趣爱好的根本。要培养学生对朗读浓厚的兴趣 爱好，就应该有样榜可学、可欣赏。然后再通过朗读摹仿并进行摹仿朗读优劣的对比，帮助学生在欣赏中和自 身的感受中把欣赏水平逐步提高。可以进行学生与学生对比、学生与老师对比、师生与行家对比、普通话与方 言对比的朗读教学。这当中，对朗读教材及示范朗读的具体深入地分析研究是十分重要的，一定要做细做好。 记得众多的著名朗诵艺术家孙敬修、夏 青、林茹、金锋、殷之光、曹灿、张家声、乔榛、丁建华、王建川等人 对一些优秀文学作品妙趣横生、动人至深的朗诵就曾在笔者所任课班级产生过难以忘怀的强烈共鸣。有的同学 欣赏后，立即就把毛主席的沁园春雪、鲁迅的祝福、朱自清的荷塘月色、刘白羽的长江三峡 、巴尔扎克的守财奴等教材翻开来学着艺术家们的语调小声吟诵、揣摩，同学们的兴奋之情，溢于言表 ，朗读教学超出了预期的目的。 这里有一点应注意，在开初进行对比朗读训练时，6 / 6 很多同学会因羞怯声音还不可能洪亮、明朗，这是需要 一个过程甚至是较长 的过程的。看到这种情况，教师千万不可急躁，更不能忘记了自己导演的身份，丢掉 了启发诱导演员的职能。要知道课堂上同学们由不开口到开口，再由开口小声朗读到大声朗读，最后达到 表情朗读的程度，没有耐心，不花心血是做不到的。在朗读摹仿对比交流中，好的要总结，要表扬；差的要分 析，要帮助鼓励。常有这种情况，当朗读者在语音语调上出了差错时，其他同学会哄笑，此时，教师一定要