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1 / 3 我是霸王龙活动反思 我是霸王龙活动反思 我是霸王龙这个绘本是日本作家宫西达也的一个作品。讲述了因为小翼龙的善良感动凶残的霸王龙的故事。画面色彩对视觉很有冲击,用了大量的对比色。奠定了整个绘本的基调,暗示了翼龙和霸王龙不同的性格以及隐藏的危险,同时也渲染了小翼龙面对受伤的霸王龙的纠结。从整个绘本的基调色彩看,这不是一部能够让人阅读了舒心的绘本,但是故事的内容却感动了读者的心。深入绘本,不光是绘本里凶残的霸王龙被翼龙的善良感动了。我们也被翼龙的善良和霸王龙的遗憾打动了,也许这就是这本绘 本的魅力所在。一开始出示绘本故事的时候,引起注意的是男孩子。他们对封面上的恐龙引起了注意,在晨间区域的时候要求老师为他们讲这个绘本。但是晨间区域的时间是不够一个绘本的阅读的。到了中班,想要细细体会一个绘本,一个活动的时间也不够。因此,中班阶段的绘本活动,就不应该只是给孩子阅读,而要让孩子学会怎样自己阅读。据此,我对原来绘本活动的目标进行了适当的修改。第一次活动之后,我发现了几个问题:1.由于绘本故事过于冗长,在中班活动时间内难以达到活动目标。 2.幼儿到最后的结束部分,已经难以激发对绘本的兴2 / 3 趣,整个活动也就仓 促结束。 3.在活动过程中,带领幼儿阅读回顾整个故事,时间完全不够。 鉴于以上问题,对于活动设计我又作了调整,直接在活动前面告知幼儿绘本名字。删去了完整欣赏故事录音的环节,提取有针对性的故事内容并提出要求,增加幼儿对霸王龙和小翼龙的前期经验,能更好的让幼儿理解故事。第二次活动的时间比第一次活动少了许多。为了增加故事的情感氛围,我在故事末尾增加了环节让幼儿续编故事,让孩子在故事完结时留在故事情绪中。续编故事能够很好的给教师一个反馈,检查幼儿学习情况。 第二次活动一开始,我从孩子的经验入手,请孩子说一说霸王龙 是一种怎样的恐龙,加深对霸王龙的认识,为接下来的绘本阅读打好基础。观察封面时没有让孩子无休止地猜霸王龙可能和谁发生什么事。而是让孩子直接猜一猜故事可能讲的是霸王龙和谁的故事,把故事的人物聚集在一个点上,让孩子有兴趣往下看。接下来以配乐(班德瑞春野)讲述小翼龙在爸爸妈妈的抚养下健康成长的段落,中间不插任何提问,让孩子感受故事段落和事件的整体感。然后,提问爸爸妈妈市怎样用心抚养小翼龙长大的,并让孩子们学一学他们的动作和话,感受父母对小翼龙的爱。 这里用的时间过短,可以再多一点时间分角色让孩子充分体验一下。在霸王龙受伤后环节,我让孩子先想一想如果你是小翼龙,你会怎么做。3 / 3 孩子分成了两派,绝大多数赞成小翼龙赶快逃走,小部分赞成帮助霸王龙。这时候,我应该让孩子们有所争议,但又草草肯定了小部分的孩子,没有挑起活动中的小高潮。孩子们的感情真是细腻,所以感动的同时也要让孩子迁移到生活中,绘本教学还是通过绘本迁移幼儿的生活,而不是围绕绘本的故事内容,观察图片。延伸环节可以让孩子说说父母对自己的爱,还有他曾经帮助过的人或帮助过他的人。不管是第一次活动,还是第二次活动 ,带给孩子们的震撼是显然的。正如有的老师说,我从来没有看到过孩子们上课有今天这么投入。他们的参与,对于作品画面的表达,对氛围的共鸣,都是非常生动的。同一个阅读活动,经过不同的环节,对于整个活动的效果会产生不同。环节中任何一个因素的改变,也影响着孩子对作品的理解和共鸣。研讨课让我感受到了有效课堂的无限深度,对于绘本阅读,我越来越不敢在课活动开展之前断言哪一种处理会给孩子带来更好
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