《我的自画像》教学设计

1 / 8 我的自画像教学设计 1我的自画像教学设计 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 166 江苏省江都市宜陵中心小学王军（ 225231） 作者邮箱： wangj311 1 4 年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。对于刚从二年级升上来的同学来说，此次习作要求写同学，非常贴近学生生活，易于动笔，但如何消除学生惧怕写作的心理，顺利地完成这次片段习作呢？笔者认为，设计上可用交朋友，猜朋友来激发学生的写作兴趣，密切关注课堂生成， 实现有效指导。 教学要求： 1、读懂例文我的自画像，了解主要内容，初步感受图文介绍自己的方法。 2、读懂习作要求，初步领会介绍人物的基本要领：抓住人物的整体形象、长相、性格、兴趣爱好等方面的特点，按一定顺序写并配上自己创作的自画像。 3、按习作要求，依照例文的写法，图文结合抓住主要特点向大家介绍自己。 教学课时：两课时 课前准备： 2 / 8 1、学生人手一份自画像； 2、教师选择一份典型的自画像，小虎自画像的录音； 3、适当 指导被选画像的学生介绍自己的方法。 教学过程： 第一课时 一、出示图像，激发兴趣。 1、师：今天老师带来一位你们认识的朋友，猜猜看，他是谁？ 教师出示事先准备好的自画像，引导学生观察。 2、组织学生交流：画像是谁？学生说出一个答案，教师让被猜到的学生站到讲台来。 教师引导：为什么猜的是他？图画与真人之间有共同之处吗？学生各抒己见。 如果猜出是谁，给予表扬，并让猜到的同学说说是怎么猜到的；如果没有猜到，组织讨论，找出被选同学的特点 。进行图像点评时，有针对性地帮助学生解决实际问题问题。教师课堂点拨时，可适当渗透抓住人物的特点有顺序地写作，但不作硬性的规定。 3、教师揭示谜底，请这位同学说说自己画自画像的感受。 二、合作探究，修改画像。 1、师：刚才我们共同针对某某同学的自画像谈了自己3 / 8 的意见，下面请小组的同学互相看看各人的自画像，提提建议有什么地方画得不像的，修改修改。 2、学生讨论，教师巡视，就一组进行指导。 三、研读例文，探求方法。 1、老师还给大家带来了一位新朋友，想认识 吗？教师出示挂图。 2、引导学生观察：认真观察我们这位新朋友，说说他长得什么样？较多注重对学生回答的评价。教师预设评价：看得准；看得细；连这个你都发现了，真会观察 3、简介小虎：这位新朋友叫杜小虎，是我的表弟，他特别爱交朋友，为了能和大家交上朋友，他不但要我带来了他的自画像，还特意写了一篇介绍自己的文章，叫我的自画像。教师板书：我的自画像。 4、放小虎的录音。想和小虎交朋友的同学注意了！你了解小虎的那些内容？ 5、组织学生交流，教师相机板书：身材、年龄、穿着、性格、爱好。 四、小组练说，促进写作。 1、师：一个是活泼的小虎，一个是可爱的某某，喜欢他们的介绍吗？让别人喜欢是一种本领。你们能让小虎喜欢吗？赶紧把自己介绍自己的话说给小组的同学听，请他们给你提提意见。开始吧，小虎可等急了。 4 / 8 2、学生练习说，教师参与一小组的交流讨论，并适时指导。 3、指名一人交流。教师预设评价：你是第一个上台来介绍自己的人，老师为你的勇气感到自豪。 五、学生动笔，绽放激情。 1、师激发情趣：你们这么多人要和小虎交朋友，这一下他可 为难了，选择谁作他的朋友呢？你们还是把介绍自己的话写下来交给我带回去，有小虎自己选择吧！快，小虎他们可等及了。 2、学生作文，教师巡视指导。关注学生的写字姿势、执笔姿势、良好写作习惯的养成、学生表达程度。 3、助写：如发现学生词汇贫乏，难以表达，可适当提供一些描写外貌的词语。 六、交流作文，共同提高。 1、写好后读给同学听，让同学猜猜看。 2、师生共同评议，以肯定、表扬为主，指出明显错误，尊重学生的个性体验。 习作点评： 我的自画像 现在出现在大家面前的这位漂亮的小女孩就是我啦 !想和我交朋友吗 ?那就听我来介绍自己吧 ! 我叫姜甜 ,今年 10 岁。我长得可讨人喜爱啦！弯弯的眉5 / 8 毛，水汪汪的大眼睛，还有白嫩嫩的皮肤，走起路来两支羊角小辩晃来晃去的。我最大的特点就是个子特别高，排队都是最后一个。我很开朗，喜欢唱歌、跳舞，还特别喜欢交朋友。你们想和我交朋友吗？向我介绍自己吧？ 点评：小作者介绍自己，并没有面面俱到，而是抓住自己最有特点的地方来写，如羊角辫子、个子最高等，全文字里行间透露出小作者的天真活泼，可见作文是在其乐于去写的情况下创作的。 我的自画像教学设计意图说明 为了设计好这一篇作问教学设计，我从课程标准入手，以新课程改革的教学理念全副武装自己。所以，在这一节课中我力求体现一大原则和四大理念的思想。 一大原则： 新的课程标准关于三年级作文分目标有这样几句话引起了我的沉思： 1、留 心周围的事物，乐于书面表达，增强写作的信心。 2、不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深的，最手感动的内容。 3、愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享作文的6 / 8 快乐。 4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 我从中联接了几个关键词：乐于、自信、新奇、有趣、分享快乐等。从中我悟出了第二学段尤其是三年级起步作文教学的最大任务是：培养学生作文的兴趣，增强学生写好作文的自信心，让学生在作文中分享快乐，获得成功的体验。我 想，这远比教学生作文技巧、方法来得重要。 四大理念： 从根本性任务出发，我力求在课堂教学中体现如下几个理念： 1、将教学的流程和要求设计于无痕之中 学生的口头表达也好，书面表达也好，难免会出现这样的情况：平时作文不愿写，写不好或写不出的同学，而在不为表达而进行表达时常常超水平发挥。究其原因，我想主要是：不为表达而表达出来的语言，不是根据教材或教师的要求硬生出来的，而是在一定因素的诱发下自然生成的。它总是如汩汩清泉，清纯、活泼，充满生命力。为此，在教学中我力求体现自然的 原则，不能让学生感受到这是书本的规定，教师的要求，以防止禁锢学生的思维，阻碍其发展；而是要让学生感受到自己进行的每一步练习都是自身情感的需要，都是自然而然生成的。一句话，就是变教材、教师要7 / 8 学生说为学生本身想说、要说。 2、针对性积累并及时运用 三年级学生才进行了两年的语文阅读教学课堂的熏陶，课外的积累也是很少。语言积累的量与质都不高，这是客观存在的事实。也正因为这个事实让学生在作文操作时感到为难 因为语言的缺乏影响了学生表达的效果，打击了学生作文的信心。长此以往，势必会影响到学生以后作 文水平的提高，甚至秧及其一生的发展。真所谓 “ 失一卒，而全盘皆输 ” ，那就太可惜了。身为教师应该清楚地意识到这一点。所以根据所设计的内容，可以针对性地提供一些相应描写人物的词语让学生去进行课中积累，在自己的口语交际与作文中及时运用，起到速记速用的效果。这样做我觉得有两个好处：（ 1）保证了学好作文的信心与兴趣，这是最主要的；（ 2）让学生切身体会到积累对自己写好作文乃至学好作文的作用，强化积累的实用价值。 3、以说促进写，以说强化写 在三年级之前，学生除了进行了少量的写话练习外，绝大部分的表达都 是通过口语进行的，可以说口语交际是这一阶段学生交际最为主要的方式。所以，对于刚接触作文的三年级学生来说，如何实现表达中心从说向写的转移，如何以说促进写的提高是至关重要的。因此，把教学中，我设计让学生由说起源，练中说，说中练，为马上的作文夯实基础。 8 / 8 4