语文课堂教学目标制定的策略

1 / 5 语文课堂教学目标制定的策略 语文课堂教学目标制定的策略 安徽省马鞍山市第二中学 王尔楷 要真正大面积地提高课堂教学效率，首先要从根本上寻找原因：即必须先解决“为何教”的问题，因为这是决定教学方向的大问题！然而，尽管新课标、新课程已经广泛推行了好几年，但是“为何教”的问题在不少地区仍未得到令人满意的解决。请看广东省教育厅教研室编的作为新课程实验研修手册的高中新课程语文优秀教学设计与案例中的两个例子 其一：我与地 坛（节选）对“教学目标”的设计 1 知识目标 （ 1）把握文章的脉络线索。 （ 2）品味作者沉静、缜密、抒情的语言。 2 能力目标 （ 1）学习借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写作方法。 （ 2）体会作者残疾 15 年来生活中那些复杂难2 / 5 言的真切感受，从而进一步提高对生命意义的认识。 3 德育目标 体悟珍爱生命，感悟亲情，顽强求索的精神内涵。 其二：守财奴对“学习目标”的设计 （ 1） 知识目标 :让学生作为鉴赏主体多角度进行文学鉴赏，品味语言，理解形象。 （ 2）能力目标：利用文学作品的空白点，激发想象潜能，发表个性化的见解。 （ 3）德育目标：对金钱要有正确的认识，它能起到货币的作用，但不是万能的，它买不到宝贵的精神财富。 应该说，这本新课程实验研修手册，在教学目标的设计上是渗透了一些教育新理念的；但不难看出，也残留了不少落后的、不科学的思想认识，主要表现在：（ 1）大而空，形同虚设。如针对我与地坛的“德育目标”“体悟珍爱生命，感悟亲情，顽强求 索的精神内涵”，教学中无法操作，更不便检测；不如修改为：“找出最能表明主人公人生追求与精神世界的句子，作一点评价。”（ 2）多而繁，难以落实。如第一例提出了读懂课文、品味语言、学习写法等多种目标，第二例规定了理解形象、学会鉴赏、品位语言等要求。其实，这两课语言均较深奥，就完成“品位语言”一项，至少也要各用一节课。（ 3）俗而乱，无效重复。打开这本研修手册，3 / 5 就会惊诧发现，几乎所有的教学目标设计都有“品味语言”一项。每篇课文都要鉴赏语言，学生能不烦吗？真的 有收获吗？ 近几年，通过到多个省市听课，我强烈地感受到，就制定教学目标而言，教学中的实际情形更为糟糕！上述所有弊端虽然形形色色，但其本质是相同的：一言以蔽之，不少教师仍不明白，一本教材中不同的课文最根本的区别在哪里？为什么要教这篇课文？ 教学目标的确定与教学效率到底有哪些关系？这里，有必要引进一些新知识 加涅学习结果与信息加工心理学知识分类比较表 加涅的学习结果分类 信息加工心理学的知识分类 言语信息 陈述性知识 智慧技能 程序性知识 认知策略 策略性知识 4 / 5 动作技能 程序性知识 态度 所谓“教学低效”，简言之，就是上述教学结果（学习结果）没有达到预期的最大值而已。 其实，教材不仅仅是个例子，其类型与作用是各不相同的。王荣生教授在吸收现代陈启天、程其宝、朱自清、叶圣陶等人等人研究成果的基础上，从语文教材编撰的角度来探讨“选文”类型，做了开拓性的研究：把语文教材里的选文，分为“定篇”“例文”“样本”和“用件四类。他解释说：“定篇”是“教学大纲事先指定”的“世界和民族文化、文学优秀的经典作品”；“ 例文”“本身不是语文课程内容的构成”，它属于“用什么去教”含义的主要是说明文章读写方面“共同的法则”和“共通的样式”的“例子”，旨在学习“教学大纲事先指定”的“生动显现的关于诗文和诗文读写的知识”；“样本”是主要根据“学习者读与写、文学鉴赏的现实状况”和教师本人现有的教学经验与策略，由教者灵活处理的意在帮助学生在阅读过程中形成读写方法以达到“不教”为最终目的的选文；“用件”是区别于上述三类“学5 / 5 件”的具有易替换性，“目的主要是提供信息、介绍资料、使学生获知所讲的事物”的选文，大致有“语文知识文