作文范文之学生作文修改的评价要.docx

学生作文修改的评价要【篇一：浅谈对中学生作文的评改】 浅谈对中学生作文的评改 摘要：“文章是客观事物的反映”而要反映的恰当，必须作认真、细致的思考和推敲，才能使文章的思想内容和表达形式较好地统一起来。评改文章的过程，就是一个不断加深对客观事物的认识的过程。评改作文是中学作文教学的重要一部分。评改作文包括学生作文表达的思想内容和表现形式。评改的过程要遵循以正面激励，因人而宜，针对性指导的原则。这对于提高学生的写作能力和培养学生良好的思想品质具有重要的意义。语文课程标准中明确指出：不仅要注重考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 关键词：评改作文意义原则范围 步骤 自古以来，我国就有“文不厌改”这说。在唐代著名诗人白居易曾在诗中写道：“旧句时时改，无妨悦性情。”可知他对修改作品是何等重视。宋代理学家朱熹称赞：“欧公文多是修改到妙处”。欧阳修写成醉翁亭记，最初的文章开头是：“滁州四面皆山也，东有乌龙山，西有大米山，南有花山，北有白米山，其西南诸峰，林壑尤美?”后来改成“环滁皆山也”这五个字。鲁迅进行创作一向是严肃认真的。他在谈自己的写作经验时曾说过：“写完之后，至少要看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删除，毫不可惜”。可见，修改文章对写作具有重要意义。 就中学生写作而言，语文教师评改作文是中学作文教学中的一个重要环节。评改作文，包括批改和讲评两个方面，这两方面是密切联系的。批改是讲评的前提和基础，讲评是批改的深化。评改作文是提高学生写作水平的重要途径；同时，也提高了学生对客观事物的正确认识，培养了学生良好的思想品质。 一、评改作文的意义 1、评改作文有助于提高学生的写作能力。 学生的作文大体上要经过准备、起草、修改三个阶段。作文以前，教师要引导学生观察生活、认识生活和积累素材；出题目之后，要启发学生理解题意，开拓思路，编写好作文提纲；这些属于准备阶段。学生写完文章之后，教师对这些作文的批改、讲评，或组织学生互改、互评，都是对学生写作进行指导的继续和延伸。从作文教学的实际情况看，对作文的批改和评讲，往往比作文以前的指导效果更大一些。这是因为，作文以前的指导是粗线条的指点，很难针对每个学生的爱莫能助具体情况进行指导。而在学生写完作文交卷之后，教师进行批改，并分析、综合全班作文情况进行评讲时，就能做到对症下药，有的放矢。从学生方面说，看了老师或同学的批语，听了老师的评讲或同学的评论，就能更清楚地认识到自己作文中的优缺点，具体地把握下一步努力改进的方向。 由此可见，作文评改这一环节对于提高学生分析文章的能力和修改自己作文的能力，都有很大的益处。 2、评改作文有助于提高学生对客观事物认识的水平。 “文章是客观事物的反映。”而人们对客观事物的认识是要通过反复的思考和研究的。只有这样，才能使认识逐步地由不够清楚到比较清楚，由不够深刻到比较深刻。人们对于客观事物有了比较清楚、深刻的认识之后，还要通过一定的结构和语言形式，将思想内容反映出来。而要反映得恰当，必须作认真、细致的思考和推敲，才有可能使文章的思想内容和表达形式较好地统一起来。评改文章的过程就是一个不断加深对客观事物的认识，不断寻求好的表达形式的过程。 3、评改作文有助于培养学生优良的思想品质。 古人说：文品即人品。朱自清先生说过，“作文说是做人的训练也无不可”。好的作文不仅可以看出学生在审题立意、布局谋篇、语言表达等方面的能力，而且可以看出这个学生的人品。老师讲评作文，常关系到学生的思想觉悟和认识水平。“评文”同“评人”一样，指导学生怎样“作文”和教育他们怎样“做人”是密切联系在一起的。教师在作文教学中有的放矢的思想教育，比脱离学生实际情况空洞地讲大道理，更容易收到实效；反过来，学生的思想觉悟、认识水平提高了，对写好文章也大有好处。 二、评改作文的原则 1、以正面指导为主 多年来，语文教学界寻作文批改存在着两种不同的意见：一种主张对学生作文要“精批细改”，另一种则主张“多就少改”。不少校领导和学生家长都习惯地认为，“精批细改”是语文教师认真负责的表现，“多就少改”则未必尽到了责任。好些教师面对“作文山”，每天“挖山不止”，力求做到“精批细改”。他们或者将学生作文大段大段地删掉，或者改得面目全非，作文本上“满堂红”，或者写了很多评语，罗列了作文中大大小小的毛病。教师的积极性很高，而学生写作的积极性却越来越低了。可见“精批细改”是费力不讨好，事倍而功半。面对作文教学的这个“老大难”问题，我们要坚持“多就少改”，和坚持以正面指导为主，鼓励为主。有一次，我班一位学生写了一篇记叙文我是一只小鸟，我在批语中写道：“本文立意新颖，想象合理，不失为一篇佳作。希望你以此为起点，争取更大进步。”这几句批语给了这个学生莫大的鼓舞。他说，老师的话，叩开了我写作的心扉，打开了我热爱写作的大门。于是，爱好写作的这颗幼芽，在我心中萌发了。后来，他地写作中进步很大。我们要善于发现和肯定学生作文中的优点，对不同学生的“闪光点”加以肯定。这有利于调动学生写作的积极性。当然，我并不是说对学生作文的批改只能讲优点，不讲缺点，而是说，要了解学生心理特点，注意批改方法，讲求实效，调动学生写作的积极性。正如叶圣陶所说，在作文教学中，不要“只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。” 2、要有启发性 按照启发式的要求，教师写批语或在课堂上评讲，都不宜面面俱到，而是应抓住重点和关键的地方。所谓“重点”和“关键”，主要指两个方面：一方面是按作文教学计划的规定去做，这次作文训练的目的和重点是什么，学生的作文是否达到了预期的目的？另一方面是在这次作文中，学生的主要优缺点是什么，全班学生的主要优点和共同性问题是什么，今后应从哪些方面努力，最好能指出规律性的东西来。 教师对学生作文的批语，无论是旁批（眉批），还是尾批（总评），都应有启发性，避免空泛笼统。让学生真切地体会到自己的作文好在哪里，毛病又在哪里，修改起来学生的路可走，有门可入。 3、要有针对性 所谓针对性，就要针对学生作文的实际情况，有的放矢地进行批改。从实际出发，对症下药，切实解决问题。要力求因人制宜，因文而宜，这样，学生作一次文，就会有收获，有进步。 评改作文的这三条原则，在实际运用时，常常是密不可分的。有针对性的批语，自然就有启发性，有启发性的批语，又与正面积极引导紧紧相连。当然，这三条原则又各有自己的特定的含义，它们之间不能等同。 三、评改作文的范围 评改作文的范围包括思想内容和表达形式两个方面。具体可从以下几方面来说。 1、中心和材料 中心是文章的灵魂。评改文章，首先要看文章的中心是否正确，在这个基础上，再看中心是否集中、深刻。叶圣陶老先生说：看学生的作文，首先要看文章的立意怎么样，如果有不当之处，必须给学生指明，并且通过教育工作给他切实的帮助。 材料是为中心服务的，是受主题统率的。为此，材料和中心是统一的。 2、观点和情感 有的学生作文的观点是片面的，当他们看到社会上存在的不正之风和阴暗面时，就忽视了社会风气的主流。为此，讲评作文时，让学生要用正确的、全面的观点来看问题。 有的学生作文观点是对的，但是空话多，大话多，缺乏真情实感，因而也就缺乏打动人心的力量。为此，要引导学生平时做生活的有心人，学会细致地观察生活，真切感受生活。 3、结构和语言表达 结构松散的，要改得紧凑些；层次紊乱，要改得清晰些；结构残缺的，要改得完整些。要通过评改，使得文章布局严谨，前后贯通，联成整体，从而更好地为表达中心服务。 语言表达的评改，力求用简洁的语言来表达丰富的内容。例如，有一位学生写有家真好一文，开头是：“家是夕阳西下时可供飞倦的鸟儿歇息的地方；是风雨狂泄时可供怜弱鱼儿躲避的地方；是海外游子日思夜梦、有母亲温柔的笑容的地方。”当你读到这些，你心中涌起的是无尽的温暖，聆听到的是母亲在远方的召唤。 4、书写 书写要工整，卷面要干净、整齐，书写标点要恰当。 四、评改作文的步骤 评改作文的步骤是先批改，后讲评。批改时，要对学生的作文通读一遍，从整体着眼，了解文章的全貌，对文章的思想内容和表现形式有一个总的印象。特别是文章的中心思想是什么，叶圣陶先生说过：“看学生的作文，首先要看文章的立意怎么样。”也就是看中心是否正确、集中、突出，一定要心中有数；再看材料和结构，能否为表达主旨服务；最后看语言表达情况。否则，就会欲速则不达，事倍功半。 通读学生作文之后，对作文的评改可分为三个步骤： 第一步是内容上的评改。这包括作文的中心是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心思想是否切实、可靠、充分；由教师直接在作文本上写批语、作修改；或者提出问题，写上记号，让学生自己修改。第二步是结构上的评改。包括文章开头、结尾安排得怎么样；过渡、照应如何；段落划分合不合理；结构是否完整；层次是否清楚。结构虽不是直接表现中心思想，却是为表现中心服务的。 第三步是语言文字上的评改。包括文章语言文字、标点符号、行款格式等方面的评改。如提示文中用语不当和文理不通的词句；指出错别字及标点符号使用不当的地方；等等。 以学生的习作来具体谈一谈： 标题：生活处处有情趣 修改后是：一盆吊兰花 生活是丰富多彩的，只要你留心去观察身边的每一件小事，用心体会生活，都会有一个共同感：那就是生活处处有情趣！（旁批：这段中的“体会”与“体验”比较，哪个词更符合语境？）这一旁批，不是直接告诉学生结果是什么，而是让学生自己在思考比较中得出自己认为满意的结果。 记得有一次，我们班的武栋同学拿来了一盆吊兰花放在教室的窗台上，它的旁边也有几盆别的花。当时，同学们都围上去参观一阵就回来了。我也在其中。（此处要修改） 修改后：在以后的日子中，没有人再去注意它。可是，我却时时刻刻欣赏着它。（修改后，此处设悬念。） 它顽强的生命力给了我太大的震撼。那浅绿的叶子里慢慢伸出了一条嫩枝，枝上有豆粒般大的花苞。不过几天，花苞就越来越多了，有几枝上还开起了小花。于是，这的叶子由浅绿变成了深绿。 而在一天的下午，我刚到学校时，不经意地看了它一眼，发现它的绿叶好像被寒风冷雨打过一样，一个个都低下了头，不再像往日那样活泼了。我走过去，好像听到了它旁边的万年青提高嗓门说道：你不行了吧！（此处心理刻画太简单。） 修改后：“哟！老兄！你这是怎么了，一向神气十足的你，现在咋变成没人可怜的小草啦？不行了，是不是？” 吊兰没有作声，看来它是在默默地给自己打气。这时，我把它的叶子整理好，然后端来一盆水，让它“喝”了够，透过叶子，我仿佛看到了它的“重生”。 过了几天后，我吃惊地发现，那盆吊兰花的叶子闪闪发光，正在向我微笑呢！于是我就在想：一盆小花都会抓住一丝希望让自己重新拥有美好的生命，那我呢？（此处过渡段运用恰当。） 是的，我可以，我是一个热爱生活的人！ （此处要不要例举自己是如何热爱生活的？想一想，这样能好在什么地方？） 修改后：是的，我可以，我是一个热爱生活的人！当我解出一道生活难题时，我会感到自己是如此的欣慰；当我得到妈妈的一个吻时，我会觉得自己是世界上最幸福的人；当我克服困难而喜悦时，我会感到无比的欢欣！ 人生就是如此，悲欢离合，酸甜苦辣。你就应该赶快生活，用心感受生活，才会看到生活中五彩绚丽的一面。 总评： 这是初一学生写的一篇文章，在立意和构思方面值得我们学习。文末中写出：“人应该赶快生活，用心来感受生活！”这句话发人深省。段与段过渡自然，结构严谨。但在语言表达上有些平淡，希望今后在学习语言表达上多努力。 由此可见，作文评改这一环节对于提高学生作文水平大有益处。在作文教学的实践中，师生要端正评改作文的指导思想，并善于运用评改作文的基本原则，不断提高修改自己文章和评改学生文章的能力；同时要注意培养学生自己动手修改文章的本领和习惯，正如叶圣陶说：“教是为不教。”从而有效地提高了学生的写作水平。 参考文献： 写作与作文评改朱伯石主编 语文课程标准 （实验稿）【篇二：浅谈作文评改的意义和原则】 浅谈作文评改的意义和原则 作者：未知发布时间：2011/11/24 9:30:48浏览人数：334 摘要：在教给学生作文之道的同时教给学生评改之法，不仅可以激发学生的创造性思维，加强同学间合作学习，促进写作知识向写作能力的转化，也是学生所备的基本技能之一，评改中，应选择有代表性、针对性的文章，充分发挥合作教学的优势，采取灵活多样的方法，鼓励学生多向思维进行修改，并将评、改、写三者合起来。 关键词：评改 创作性 参与意识 合作教学 评改写结合如何实现由知识向能力的转化，是作文教学的最终目的，也是作文教学的难点。长期以来，我们的作文教学多重在指导学生如何“写”上下功夫，却忽略了作文教学中至关重要的另一环节：评与改。即使有，也多是教师之事，与学生无关，导致大多数学生不了解怎么样评改作文。其实，评品、修改、作文三者是相辅相成、相互促进的，让学生学会写当然重要，而学会评改对其今后的作文发展有着实际的意义。新的语文课程标准强调了“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，要“着重培养学生的语文实践能力”，在最能突现学生语文综合能力的写作教学中又强调了应着重培养学生的作文评改能力。这就明确强调了在作文教学中，在重视作文指导的同时，不可忽视对学生作文评改的要求，应把作文的评改权利还给学生。 在实践中，对于文章评改教学，我做了一些有益的尝试。下面我就谈谈自己的一些体会。 一、文章评改的意义 古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。评改文章的过程其实是一个加深认识的过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程，对学生的写作水平的提高是有很大的益处的。 （一）可激发学生的创造性和积极的参与意识。 事实上只有学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与欲望。来自于身边的同年龄、同水平的并非完美的学生习作，则可以唤起学生对自己的生活的独立意识，促使其调动自己的知识修养来体味、参与、完善阅读对象，从而最大限度地激发学生的创造性能量。以前，我在课堂上总是不断地指出学生写作存在的问题，但是效果都不理想，但是自从把评改的权利交给学生后，学生都非常积极去参与，从字，词、句等方面入手，指出同学存在的问题，其实这也是学生学习的一次好机会，在指出别人问题的同时，自己也有所收获。通过实践证明，学生的作文效果明显比以前进步了。 （二） 创造了同学间合作学习的机会。 在文章评改中，单向的单边的课堂教学变成了多向多边的思维活动。学生不是被动的知识接受器，而是知识的研读者、探讨者。学生之间相互切磋，各抒己见，既独立又合作的学习思考，促进了同学间的相互启发，相互学习。读者不是教师一人，而是一群。通过品评作文，写得好的同学，由于作品的不断被认同，会对其写作形成良性的刺激，从而激发起更浓厚的写作兴趣；而对于作文水平差及日常懒于动笔的同学，则会形成无形的压力和鞭策，促使其产生向好意识、竞争意识。记得去年我刚接一个新班时，同学们的写作水平比较低，要么选材过分简单，要么词句运用平淡等等。于是我就经常利用作文课投影学生写得比较好的习作，指导学生一起评改，教育学生借鉴别人的写作方法。经过一学期的训练，学生的作文水平的确有所提高，而且有一位学生代表全镇参加市现场作文比赛，荣获了二等奖。可见，这样的合作学习更有利于提高学生的写作水平。 （三）评改是由知识向能力转化的有效途径。 “一篇文章，三分写，七分改。”学生的习作初稿，就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样，必须经过反复地精心修改，才能成为一篇上乘之作。例如，有一次，一位学生写了一篇文章，其中有一段文字就很值得修改。原文是：“星期天，我和妈妈去菜市场买菜。到了那里，人很多。我们走到菜摊前，菜可多了。我让妈妈买了一棵菜花。”作为教师我们不难看出这个学生是想把买菜的见闻写下来。于是我把这段话写在黑板上,指导全体学生改。学生们很快就把文章修改好了。有一位学生是这样改的：“星期天，妈妈带我去菜市场买菜。到了那里，人真多啊！真是人挨人，人挤人，每个菜摊前都挤满了人。我们挤到一个菜摊前，只见上面有白菜、西红柿、芹菜、菜花，特别是其中的菜花，我最喜欢吃，于是我让妈妈买了一棵菜花。”这样就生动得多。在评改的过程中，学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移，而且也训练了学生的思维品质，使学生以后的思考会更深入。 多次的教学实践表明，文章评改是作文训练的一条有效途径，它将评、改、写三者结全起来，既提高了学生对文章的欣赏、品评能力，又锻炼了学生修改作文及自己写作的能力。 （四） 文章评改是学生所必备的基本技能之一。 历来作文教学被认为是最难见成效的。这固然由写作本身的规律性所决定。另外，作为教师不能对学生进行有效的作文指导，也是导致作文教学徘徊不前的原因之一。老师只是一味地强调学生去写，学生根本不知道自己写的怎么样？哪个词用得准确，哪句话写得精彩，他们都不懂得去鉴赏，不知道怎么去修改作文，就很难在作文上有很大的提高。作为教师不但要指导学生去写作，还要指导学生学会评改自己或别人的文章，让学生具备一定的鉴赏和评改文章的能力。作文评改是学生对作文的一个认识体悟过程，只有学生很好地参与和体悟，才能更好地认识反思与感悟，才能真正提高学生的作文能力，这比你在课堂上讲一百遍还要好。因此教给学生评改作文的能力对学生来说是终身收益。 二、文章评改的原则： 明确了文章评改的意义，教师就要把作文评改的权利真正还给学生了，但如何实施呢？还是要讲究一定的原则，这样才能事半功倍。下面，我就来谈谈文章评改的原则。 （一）文章的选择要有代表性和针对性文章评改的前提是精心选择评改的对象。要根据教学的目的和学生作文实际选择相应的文章。修改难度超出学生水平太多，则学生力所不及；错误过于浅显则会使学生失去研讨的兴趣。评改学生的作文，选文的错误应具有代表性，这样才会使评改活动具有普遍的指导意义。而评改的要求，应明确、集中，一般一次解决一两个问题为宜，不可面面俱到，以免分散注意，冲淡教学目的。也可循序渐进地从低年级的字、词、句等低级错误及单项的修改，过渡到高年级的立意、选材、结构等深层次的、全方位的评改。让学生学会批改，就是教给他们批改作文基本的态度和方法，了解作文评改的步骤等。这是引导学生进行作文自主评改的关键。 （二）充分发挥合作教学的优势。 作文教学应有别于其他教学，更要启发学生创造性思维。培养良好的创作个性，给学生以更多的自由学习、自我发挥的空间，而不应跟在老师的后面亦步亦趋。因此在评改过程中，应尽可能给学生创造合作学习的机会，便学生积极参与教学活动，促进同学间的相互学习、自我教育。在这时，学生是主角，教师是配角。教师应给予学生充分的余地，不要过早轻易地下判断、做结论。也不要用教师的想法限制和代替学生的思维和判断，使学生成为教师的应声虫或教师手中的提线木偶。 因此在学生自主评改作文时，我都充分相信学生、充分放手，当同学遇到意见不一致时，我就要求学生相互讨论去取得共识，最后才说出我的想法。例如有一次，有一个学生在作文上写了这样一个句子：“观察事物一定要周密，绝不可粗心大意。”一个同学认为“周密”一词用得不好，应该改为“细密”，还有的认为用“精密”。这时我并没有妄加评论，先让学生说出各自的看法，然后再引导学生去分析各个词的意思，比较哪个词用得准确一些，这样一来，学生的思维就得到很好的训练。也许开始的时候学生会不太适应，但是做任何事总有一个过程，不能一看学生不太适应就马上自己评说，这样永远不会尝到成功的滋味的。 （三）评改的方式应灵活多样，不拘一格。【篇三：怎样让学生互相评改作文】 怎样让学生互相评改作文？ 作文批改是作文教学的重要一环，是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。它是教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台。 精批细改的方法是教师批改作文的基本方式之一。这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。但是，这种批改方法如果运用不好，也容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。针对这种情况，采取各种形式的批改方法，增强学生写作兴趣就显得很有必要。 叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”语文课程标准指出：“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”二者目标都是一致的，都是强调学生的作文要让学生自己改。所以，作文教学也应该培养学生自己修改作文的能力，让他们用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。同时它也可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。 老师，仍然是作为组织者和引导者角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。在多年的教学实践中，我摸索了这样一种评改作文的方法，那就是：“自改互改点评”的作文教学法。 一、自改 要让学生掌握修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，一是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。要教给学生一些自改的方法： 第1步，要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。 第2步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。 同时教给他们学会眉批的方法。（眉批用来指出作文中局部的优缺点，写在作文顶端和旁端的批语。它简明扼要地指出作文中局部改动的地方作简要说明，提示作文中毛病所在。相当于我们对文章的点评），然后给自己打上一个恰当的分数。（之前，要把作文评分标准告诉学生。）二、互改 互改作文，是学生作文成果的一个展示。把自己的作品交给学生，这无疑是一种小范围发表文章的方法，它满足了同学的心理愿望，无形中就调动了学生的写作兴趣。并且学生能绕有兴趣的去读同学的作文，把自己的作文与学生的作文进行一个很好的比较，因而，能集思广益、取长补短，也提高了学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。互改时让学生分成若干小组，每组指定一名组长负责，大家人手一本作文，要求每个学生对每篇作文拿出具体的修改意见。教师深入学生巡视，学生有问题或有争议的作文，及时给予指导解决：互评时，也要注意： 1、用眉批的方法找出同学文章中的优点和不足之处。优点包括：用词、造句、布局安排等，不足之处在原句上修改，并对此点评。然后总批。总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后。它总结作文中突出的问题，并指明今后努力的方向。在总批中，可对本文的