语文阅读教学的拓展练笔

1 / 6 语文阅读教学的拓展练笔 语文阅读教学的拓展练笔 江苏省徐州市铜山区实验小学 王炜 老师与学生间的多方位、平等沟通是阅读教学的关键。笔者通过在其中尽可能发掘学生内在潜力及课文潜在因素，在与文本对话的过程中，引领他们最大限度展开想象，把握切入点，进行有效的拓展练笔。 一、抓“面”，显现共同点，反思课文写感受 案例：第一次抱母亲 师：冰心说过：“假如母亲不在了，至少世界上的真会失去一半，善将失去六成，美会丢掉七成。”文中母亲先后被儿子两 次抱起，开始他竭力将母亲的身体抱起，而后他是用情、用心抱起了对母亲无尽的愧疚、感激。通过最朴素的方式，最深的爱被儿子表达出来。母亲经儿子这么一抱，立刻欣慰涌动干心里，眼睛中跳动着幸福的泪光。此时此刻，同学们都想到了什么？ 2 / 6 生：我觉得文中的儿子和母亲是互相关爱的。 生：和课文中的儿子相同，平时我只想着如何索取，甚至还抱怨妈妈做得不尽如人意，真是太不像话了。 师：好好回想，父母都为你们做过些什么事呢？ 生：不管刮风下雨，天天接送我上学 师 ：父母心中装着你们，你们又是如何做的呢？ 生：今后我也要为爸妈做些自己能够办到的事。 生：因为看电视，妈妈前几天要求我完成作业时，我和她争吵起来，现在回想当天的情景，真是惭愧。中午放学回家后，我会马上向妈妈认错。 师：或许你们心中充满愧疚，由于曾和父母吵过嘴；或许你们心中充满感激，正追忆着平常父母的丝丝关爱就请大家以“爸爸（妈妈），我想对您说”为题，写下你对父母的丰富情感。 3 / 6 就母亲而言，儿子给予的微小关爱都是极大的欣慰。母子间发生的故事在课文中得到 了精彩的描述，显现出“爱心回报”这一具有普遍意义的主题。基于此，在我的引领下，儿子的两抱母亲及爱心回报被学生读懂，而后我引导他们联系实际思考课文，通过对比认识自身不足，明确需要改进的方向，随后进行练笔。这样既引导了学生树立正确的人生观，又加强了其与父母的沟通，同时训练了他们的读写能力。 二、牵“线”，多轨并行，改写课文编故事 案例：永远的白衣战士 （出示：同事们面对困境，总能听到叶欣坚定的话语：“让我来吧，这里危险！”叶欣毫不犹豫地做出一个个斩钉截铁的选择一一尽 可能对危重病人的护理和抢救工作进行大包大揽，有时居然“过分”地把同事拒之门外，不和他们有半句商量。） 师：哪些人物出现在这段话中？ 生：叶欣及其同事们。 4 / 6 师：课文中着重描写了叶欣经常将自己置于危险境地，而留给同事以生的希望。 (语文教学论文 )其实，叶欣的同事在其奋力抢救病人的过程中也在活动。让我们充分发挥想象，去思考他们是怎样活动的。 生：当同事们看到疲惫不堪的叶欣又投入到下 一次抢救中时，都不约而同地劝其休息一会儿，甚至有的人想把他拖走，可叶欣始终不愿离开自己的工作岗位。 生：当叶欣把同事们“蛮横”地拒之门外时，他们很心疼，不禁留下了感动的泪水。 师：同学们的想象力真丰富。请大家将刚才的感想写下来。改写时，要注意哪些方面呢？ 生：要将同事们的心理状态写好，特别要把他们被拒之门外时的矛盾心理详细描述出来。 生：要重点描述同事们和叶欣的语言，这样其伟大更能得到表现。 5 / 6 师：在改写时，我们的确要注意人物的语言、动作等的描写，并且要刻画一些细节，使文章生动起来。好，现在开始动笔吧！ 在对课文进行解读时，学生想象空间得到充分拓展后，笔下便会生成一个个感人的故事，不仅表达水平得到有效提高，写作的兴趣也被激发出来，还能提升其创新思维能力。同时，有助于学生领略人物的人格魅力，内化课文内容。 三、布“点”，以点牵面，回归全文补空白 案例：在大海中永生 （课文学完后，再重读第二自然段体会。） 师：奔腾不息的浪花，呜咽的大海。也许，邓小平爷爷的骨灰正被它们送往祖 国的各地此时，同学们，你隐约听到浪花、大海在倾诉吗？（出示：奔腾不息的浪花，呜咽的大海。）依据此句提示，请大家走近人民无比敬爱的邓爷爷，写一段话。 生：奔腾不息的浪花，呜咽的大海。它似乎在深情地6 / 6 说：“邓爷爷，您无私地把一生献给了人民和祖国。现在，您离我们而去，就让我们再送送您吧！” 生：您真的走了吗？您再看看您为之毕生奋斗的祖国，处处繁荣昌盛不，在我们心中，您将永远活着，您永远不会走。 经过读书过程中的层次渐推，复杂的情感蓄积在学生心中。有对邓爷爷高尚情 怀的敬佩、一生丰功伟绩的歌颂及离去的不舍。学生情感的闸门如何被打开呢？此时，我想起了浪花、大海。邓爷爷的离去，天地为之哭泣、动容。通过想象，将人的情感赋予浪花、大海，通过浪花、大海，学生的情感得以释放。比起直接谈感受，学生在练笔中有深度、有空间、有凭借，更得心应手。且句子经过景物描写所表