国外自主学习研究状况.doc

20世纪60年代，以维果斯基的言语自我指导理论的价值在西方得到确认，信息加工心理学的迅速发展，人本主义心理学的兴起共国外自主学习能力培养研究及启示作者：侯建军一自学学习在国外的缘起及研究 自20世纪80年代,Henri Holec的著作自主性与外语学习出版后,“自主学习”这一概念逐渐成为语言教学领域的热门话题近年来,诸多著名的语言学家著书立说,阐述了自主学习的理论背景社会文化及政治环境,并从不同角度界定了自主学习的定义,为语言教学的进一步发展奠定了理论基础在中国,范烨等讨论了倡导自主学习的必要性,并提出了将传统教学形式与自主相结合的自主学习模式彭金定先生推出了ITILA五步双向反思动态互补自主学习过程,并进行了实证研究然而,大多数的研究都是基于问卷调查或相关测试的定量分析本文要探讨自主学习的理论基础及其对自主学习能力培养的指导作用 自主学习,又称学习自主性,这一概念本属教育哲学范畴,是Henri Holec将其引入了外语教学Holec认为,自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责他认为,从学习者角度看,具备自主学习能力意味着学习者自主获得确定的学习目标,决定学习内容和进度,选择学习方法和技巧,监控学习的过程,如节奏时间地点和进度,以及对学习效果的评估Holec的观点是对以教师为中心的传统教学模式的极大挑战,受到了广泛的关注国外其他许多学者也从不同视角对自主学习下了定义在Little看来,自主学习表现出三种能力,即进行客观的评判性反思的能力,作出决策的能力以及采取独立行动的能力Littlewood将其定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力” Holec的定义为本文作者所认同因为尽管各国文化不同学习者的学习环境与习惯不同,但我们所谈的语言自主学习者多指英语学习者或有同等语言学习基础的人,他们已有多年语言学习经验,拥有一定的自主决策能力,应该能够对自己的学习负责任因此,本文作者认为自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为,表现为以下特点:(1)自我确定学习目标和方向;(2)自我决定学习内容;(3)自我制定学习计划;(4)自我选择学习方式;(5)自我监控学习过程学习计划的实施以及学习技能的运用和发展;(6)自我检查评估自主学习的发展方向是实现认知水平和元认知水平的提高 二自主学习能力培养对教育实践的启示 McDonough认为教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力学习者不是生来就知道进行自我管理自我决策的,尤其是对于在无条件服从权威的传统文化中成长起来的中国学生,往往倾向于依靠别人的帮助,而不是自己主动采取措施自主学习是教育学中涉及的一种能力行为,自主学习能力的培养已是现今语言教学的重要任务之一通过对影响自主学习因素的研究,本文作者认为,实践中自主学习能力的培养可以通过以下措施获得 1.保持乐观态度,增强学习动机 有关学习动机的研究发现,只有学习者具备了强烈的学习动机,他们才会有学习的原动力,才会积极主动地学习而兴趣又是学习动机的出发点,所以自主学习者应努力扩大接触英语的环境,接触真实自然的语言现代技术广泛应用,语言教学中多媒体技术的日益普及,都为自主学习提供了便利的条件学习者可以通过多媒体进行阅读听说训练,极大地拓展了英语的使用环境另外,自主学习者还应了解英语国家文化和习俗,自觉激发融入型动机,接受西方优秀文化的影响,创造良好的英语学习氛围最重要的,英语学习者应强化自己的学习成就感,通过激发成效动机对英语学习产生作用这种成就感可以从语言教授者学习成绩周围人那里协作获得,也可以通过自己的心理暗示有意识地强化有一点要注意,预先设定的学习任务要有挑战性,以激发学习者达到目的的强烈愿望,但同时需符合“跳一跳摘桃子”原则,保护好奇心和兴趣学习任务太难会使学习者丧失信心,太简单又对学习者没有吸引力,无法激发学习动机 有利于英语学习的态度会促进英语学习的进步,这种进步加强对语言学习的信心,从而形成良性循环反之,消极的学习态度会导致学习失败,学习失败又会导致更消极的学习态度,产生恶性循环所以英语学习中,一定要“Happy English”,要喜欢英语,喜欢英语国家的文化,对其民族抱有好感,至少要有好奇心在乐观向上的心态中学习,学习效果会更好自主学习者应自觉培养对目标语目标语国家,及人民的喜爱这样,才会更积极主动地学习目标语,从而形成良性循环尽管实践中对英语教师的喜爱程度可能决定了对英语的态度,但是自主学习者同时要对英语教师作出判断一方面接受一个对英语语言喜爱对英语教学持乐观态度的教师的影响,另一方面排斥某些教师带来的负面影响,努力在生活中发掘快乐英语的因素,培养对英语的积极态度 2.克服性格障碍,得以全面发展 内向型性格和外向型性格的自主学习者在英语学习中各有所长自主英语学习者应对自己的性格有深切的了解,用人之长,补己之短内向型性格的学习者应加强口语交流方面的训练,外向型性格的学习者应加强学习心态的稳定性,加强听力阅读写作等方面的练习另外,无论是哪种性格类型的人都应该正确对待“学习者焦虑”问题,增加“促进型焦虑”,减少“退缩型焦虑”自主学习者可以给自己施加一定的压力,从而具有适当的紧迫感,这有助于学习效率的提高,但学习者切不可给自己过大的压力,如竞争方面的压力评价方面的压力,从而形成语言学习中的巨大障碍 3.树立策略意识,探索个性化学习风格 对学习风格的研究表明,场独立型学习者以分析见长,而场依赖性学习者则善于交际,这一点对学习者交际能力的培养非常重要王初明认为理想的外语学习者应同时具备这两种认知风格,并能根据自己学习需要来选择合适的认知方式自主学习者应首先通过测试(镶嵌图测试,Embedded Figures Test)(Witkin,1974),了解自己的学习风格,知晓自己的缺欠在英语学习中对所学内容既要有宏观的整体的把握,又要有具体的细节分析,在合适的时机使用合适的策略如在语篇分析中既要把握文章的中心要旨,又要对字词句有针对性地学习,这样的认知风格才利于语言的全面掌握 自主学习者应摒弃盲目学习英语的恶习,应该认识到学会如何学英语比掌握具体的语言知识和技能更重要,这“如何学”便是学习策略自主学习者发展学习策略体系有利于把握自己的学习过程自主学习者应树立策略意识,掌握学习策略的关键在于学习者自己学习策略不是天生的,需要学习者有意识地培养和训练,选择学习策略和实施学习策略都是学习者不可推却的责任自主学习者应积极主动地进行学习策略训练,从而为更好的学习创造条件学习方法的好坏因人而异,因年龄性格认知方式等因素而异国外的一些研究表明,获得成功的语言学习者有一些共同的特点,他们能够充分利用或创造有利的学习条件,并根据个人的需要有意识地摸索有效的学习方法和策略好的学习方法不一定适合每一个人通过学习体验去了解自己的认知和情感特征,找到适合自己的最佳学习策略与风格,这样的学习者会取得满意的学习效果自主学习者按照自己的实际需要选择学习策略时应以以下类型的学习策略为先:(1)容易操作的策略;(2)学习者已经或曾经使用过的策略;(3)适用于多种知识和技能的策略;(4)与自身的学习任务和学习目标密切相连的策略;(5)趣味性强的策略;(6)见效快的策略最后,学习者要善于总结,在平时学习中不断地对自己的策略进行监控和反思,从而及时更新自己的学习策略,提高学习效度 本文通过研究自主学习的理论及实践应用,针对“增强学生自主能力”的要求作了一些探索现代教育已不再局限于在校园内进行有限的知识传授,更多的是对学习者自主学习能力的培养只有对学生坚持进行自主学习能力的培养,才可使终身教育成为一种可能 (责任编辑 张茂林) 7同推动了自主学习的研究。4斯金纳创立了程序教学法，即教师根据教材的内在结构，将教材按逻辑次序分成一系列的步骤和问题，组成最合理的学习程序，学生则按照教师编写的专门教材进行学习，根据个人的知识水平、学习能力来调整自己的学习速度，在一定程度上使学生实现了对学习的自主，由于斯金纳的教学思想和教学实验重视学生在教学中的主动性、积极性，适应了当时教育改革的需要，因而广为流传。斯金纳的程序教育为自主学习的发展提供了一定的依据，如自主学习的操作主义理论就是对它的延伸和发展。5当前，国外的自主学习的理论有7个流派，分别是操作主义学派、人本主义学派、信息加工主义学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派。这些学派中，建构主义学派对我国目前教育教学实践活动影响较大。90年代以来国外自主学习研究的若干进展(2)学术论文发表时间:2010-05-12 01:40论文来源: 论文发表者:毕业论文网 点击: 261次显然，Winne和Butler的自主学习模型是一个认知模型。尽管它没有把影响自主学习的个性特征纳入进去，但对我们探讨自主学习的内在机制仍具有指导意义。 3 关于自主学习与学习成绩的关系 自主学习的社会认知学派最初的国内外对“自主引导”式学习模式的研究状况(2010-12-10 19:03:35) 标签： 教育分类： 它山之石 17世纪捷克新教教育家夸美纽斯（J.A.Comenius，15921670）首先提出了课堂教学的概念。无论是时间上还是空间上课堂教学都是学校教育中极其重要的。专家学者对课堂教学的有效性的探讨一刻也没有停止过。特别是在新课程理念下，对课堂教学及其衔接的学习得到了前所未有的关注。在这样的背景下“导学案”应运而生，备受青睐。纵观课堂教学的发展历史经力了教案学案教学案导学案等几个不同的阶段。 1教案阶段教师在授课前准备的教学方案，内容包括教学目的、时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等。这就是说，教案是教师实施教学活动的具体方案。有了具体的教学方案，教师上课有备而来，就能应对课堂教学过程中出现的各种具体情况，提高教学效果，确保课堂教学的顺利实施。所以，要求教师上课前特别是上新课前必须设计好教案是不断提高教师的教学能力与水平的一项常规性措施。显然，教案是事先准备好的，其着眼点在于教师讲什么和如何讲。以教师为中心，强调的是“教”。在教师的“教”和学生“学”当中占了“统治”地位。在长期的教学活动中教案的弊端暴露出来，它极大地扼杀了学生的积极性和创造性。2学案阶段学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材材料内容，沟通教与学的桥梁。也是培养学生自主学习和建构知识能力的重要媒介。具有“导读”、“导听”、“导思”、“导做”的作用。在教学实践中学案的优点逐渐显现出来，具有以下几点：1、问题探究是学案的关键,它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。2、知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合，整理归纳，形成一个完整的科学体系。3、事半功倍是学案的特色，学案设计，尤其是科学性，实效性强的学案设计是一项艰苦复杂的工作，是需要精雕细刻，精益求精的作品，不下一番苦功难以达到理想的效果。4、巩固练习是学案的着力点,学生通过解题巩固知识,掌握方法和培养技能,而且能优化学生的认知结构,培养创新能力。教学中发现学案也有它的弊端：过分地把学习任务加到学生身上，学生拼命地按学案的要求填充学案上的内容，看似学生主动学习，还是被动学习。3教学案阶段教学案，也可叫教学案一体化。看到了教案的优点和缺点，看到了学案的优点和缺点，于是萌生两者结合在一起，用优点克服缺点的想法。1.教学案是教学交流多元化的产物.所谓“教学案一体化”，是指教师将详细教案简约为学生学案，通过教案学案的有机统一和师生的共同探讨，完成设定教学目标和知识结构教学的教学活动程序的一种课时计划。“教学案一体化”可全方位地强化师生间的交流。2.教学案是根据教师的教学计划为学生每节课的学习设计的。学生根据“教学案一体化”设计充分预习，带着问题到课堂进行交流、合作、探究做准备。由此可见学生按学案去学，去掉了过去学习时的被动和盲目，找到了主动学习的支点，有利于养成学习习惯，有利于获得更有价值的信息。它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。对教学案的进一步认识和发展就是导学案了。4导学案阶段导学方案，也可称为“学案导学”是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。导学案既反映学习结果，又体现学习过程。说得通俗一点，就是专门给学生看和用的教案。其着眼点则在于学生学什么和如何学。以学生为中心，强调的是“学”，而且是教师指导下的学，它充分调动了教师和学生的两个积极性。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。目前国内对导学案的研究还处于起步阶段，很多学校或全面或在某一学科教学进行有关导学案的课题研究，也取得了研究成果。南昌大学附属中学课题组的高中课堂“学案导学”教学模式的理论与实践研究、深圳宝安区教育“十一五”规划科研课题学案教学、青岛二中导学案教学，还有散落在各种教学杂志中的有关“导学案”的论文都在对教与学关系、课堂教学的有效性和实用性进行着深刻的探讨和研究。取得了令人借鉴的成果。在借鉴的同时总是感到尽管“他山之石可以攻玉”，但也有隔靴挠痒的感觉，现成的研究成果只有借鉴的意义，而没有照搬的可能。导学案的研究是一个系统的研究，有必要从理论和实践做一个深入系统的研究和探讨。新课程理念下的教学应当把更多的时间和空间还给学生，如何做到这一点值得研究，导学案是指导学生学习和有效学习的好方式。自主学习研究综述作者：陈德松摘要：新课程提出了自主学习这一重要命题。通过对自主学习的价值、概念、特征、重点及方法的述评等方面，可以进一步发现研究中存在的问题并提出相应的对策。关键词：自主学习;研究;综述 实现人的自主发展是全面推进素质教育、实施基础教育新一轮课程改革要实现的目标之一。为此，新课程实施倡导自主学习这一新的学习方式。关于自主学习，国内外己经有大量的研究。这些研究主要围绕自主学习的概念、价值、特征、重点和方法等几方面展开。 一、关于自主学习概念的理解 对自主学习概念理解，大致分二类。 第一种观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式。如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义：一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学习的能力；二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，就是学习者对这些方面的自由选择的程度；三是自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，.根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。 第一种观点认为自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标、监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。P.4)持相近观点的还有美国著名教育心理学家Barry JZimmerman、 Sebastian Bonner、 Robert Kovach等人。他们把自主学习定义为一种自我调节的学习过程。自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。自我调节的学习者在获得知识过程中能自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。（ P. 27) 第二种观点以庞维国为代表，主张从纵向和横向两个维度来定义自主学习。从横向即学习的各个方面来定义。自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的，学生还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境,并能对学习结果作出自我判断和评价的学习；从纵向即学习的整个过程来定义，自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备.在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。（P.4) 综上所述，大家对自主学习的定义不同，但其本质涵义是一致的。笔者认为，可以把自主学习理解为一种学习方式，是由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度、学习结果评价的学习方式；但也可以把它理解为是学生的一种学习能力与习惯，学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯。 二、关于自主学习的目的与价值 关于自主学习的目的和价值，也有几种不同的观点： 第一种观点把自主学习看成是解决当前教育问题和社会问题的重要手段。例如.Zimmerman认为学生完成作业率较低、辍学率较高,很多老板不能聘请到足够数量的年轻雇员(年轻人不会读写算)。己经成为很严重的教育问题和社会问题。解决这些问题就要培养学生自主学习的能力，使他们能挑起这副担子，为了自己的命运去学习。（P.2) 第二种观点认为实施自主学习主要是为了培养自主学习的学习者。美国Dale Scott Rid-ley ,Bill Walther等人认为教育的宗旨在于培养自主的学习者，也就是能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的学习者。他们认为当务之急是引导学生成为自我指导和自主的学习者。（p10） 第三种观点认为实施自主学习，主要是培养学生的自主学习能力和习惯。培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的核心，是提高国民素质的基本任务之一。如我国心理学家卢仲衡在自学辅导心理学中指出.有了自学能力(自主学习能力).无论知识周期如何缩短，科学技术综合化的洪流如何奔腾，仍能用自学能力迎头赶上。张玉昆等人还进行了“教师指导下学生自主学习教学模式研究”.其目标就是使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。 第四种观点认为实施自主学习的目的主要是为了培养学生的自主性人格。认为自主性是现代人应具备的道德特征，是人的主体性最核心的规定，通过自主学习能够发展培养人的自主性。韩清林强调自主学习以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据。他把自主性发展目标分解成主体性发展目标、自立性发展目标、自觉性发展目标、主动性发展目标、创新性发展目标。 教育专家们从不同的角度强调自主学习的价值与日的.总的来说就是通过学生的自主学习培养学生自主性的人格，培养学生自主学习的能力与习惯，培养出能学、乐学、善学的学习者，以改进教育现状，改变学生今后的生活命运。 三、关于自主学习的特征 从自主学习研究理论来看.大多数学者认为自主学习应该具备下列一些特征： 一是主体性。在师生关系上，自主学习研究者都强调学生的主体性，.强调教师的指导作用。强调在自主学习中“教师是学生学习的引导者、帮助者”，强调教师在自主学习中不再是知识的传授者而是教学内容、教学过程、教学活动的组织者、参与者和指导者。 二是选择性。学者们都强调自主学习中学生的选择性。提出自主学习首先体现在学生选择权上，学生选择自己相对喜欢的学习内容、选择更适合自己的学习方法在自己喜欢的时间和场合学习自己想学的东西。 三是独立性。研究者强调自主学习并不完全是独立学习。只是和其他学习方式相比，自主学习更强调学生学习的独立性。自主学习中有“个人自主学习”和“集体自主学习”，.自主学习主要是相对于学生学习行为对教师的过分依赖而提出来的。 四是能动性。强调学生学习的能动性和学习的主动性发展目标。.认为自主学习是把学习建立在人的能动性上，它是以尊重、信任、发挥人的能动性和主动性为前提的。肖川认为自主学习的一重要特征就是“学生学习过程有内在动力支持，能从学习中获得积极的情感体验”。韩清林在自主学习的自主性发展目标中提出了主动性发展目标，他把学习主动性分解为适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性等五个方而。 五是有效性。认为自主学习的目的就是在于采取各种调控措施使学习达到最优化。 六是相对性。认为绝对自主学习和绝对不自主学习都比较少。学生的学习大多是介于两者之间。四、自主学习研究的重点不同的教育心理学家关于自主学习的研究侧重点不一样。主要有这样一些研究重点。 有的是注重自主课堂环境的研究。如美国Dale Scott Ridley ,Bi11 Walther的自主学习研强调的是课堂上自主学习。他们研究的重点是创立自主的课堂环境，这种课堂环境把学生的需求放在首位。能满足学生对学业与非学业的追求需要，能满足学生在课堂中关于自己的身份、态度、情感及自我调控的需要，它又能满足教师工作和个人发展的需要。 ( P. 16) 有的是注重自主学习技能和自主学习能力的研究。如Zimmerman关于自主学习的研究重点放在自我调节学习技能技巧的培养上。强调培养学生自我调节学习的能力，包括培养时间计划与管理能力、文章理解与摘要技能、笔记的技能、培养考试预测与准备的技能、写作的技能等等。(P.s)卢仲衡开展的自学辅导教学实验，注重培养学生的自学能力，并提出了自学辅导四阶段：第一阶段是领读阶段；第二阶段是适应自学阶段；目的是使学生适应“启、读、练、知、结”课堂教学模式；第三阶段即阅读能力与概括能力形成阶段；第四阶段即自学能力成长与自学习惯形成的阶段。而张玉昆、胡继渊、沈正元等则把重点放在如何提高学生自主学习能力的研究上。他们的研究以激发学习动机为前提，以发展元认知能力为重点，以思维训练为中心，以优化课堂教学为突破口。.通过实验使学生会学、善学，素质全面提高。 还有的学者重点研究网络环境下的自主学习。他们强调要充分利用现代网络资源，让学生自主地建构知识。在这种学习中教师是引导者、帮助者.学生的自主学习受动机水平、自律水平、网络操作技术、认知风格、认识基础等方而的影响。 可见.从研究重点来看，大部分教育心理学家和我国工作在第一线的教师们都倾向于学生自主学习能力的研究。随着教育技术的不断现代化.关于网络环境下学生的自主学习也逐渐成为自主学习研究的热点。 五、关于自主学习研究方法 不同背景的研究者在开展自主学习研究时，明显采取了不同的研究方法。教育理论工作者一般以理论研究为主，以历史法、文献法为主要的收集资料方法。如庞维国教授系统地研究了国内外教育家关于自主学习理论的研究历史、研究现状.并提出了自己关于自主学习的研究体系。 而很多一线教师的研究大多采用的都是行动研究法。如关于各学科学生自主学习方法的研究、自主学习课堂教学模式研究、自主学习教学设计研究、教师引导与学生自主间关系的研究等等。这些问题都是就教师在教学实践中遇到的实际问题而展开的研究，研究的针对性和实效性比较强。 也有的同志在自主学习研究中采用了个案法、调查法、访谈法、测验法等等研究方法。 我国自主学习研究最具权威的是中科院卢仲衡先生的自学辅导教学实验采用的是实验法。他首先在北京女六中和西四中学个别班进行实验，后来把实验范围扩大到全国29个省市区的5000多所学校。江苏省吴江市南麻中学开展的“教师指导五学生自主学习教学模式研究”也是运用实验法开展学生自主学习的教学模式研究。 六、自主学习研究中存在的问题与对策 自主学习的研究很多，理论也比较丰富。但由于种种原因，我国的自主学习研究还是存在一些问题。主要有： 第一自主学习的研究在思想认识上并没有得到充分的重视。表现出一种边缘化现象。这可能与我国的教育传统、教育历史有关。我国在漫长的教育史中一直强调的就是师道尊严。强调教师主导，强调以教师、课堂、教材为中心，学生的主体地位没有落实，学生的自主学习能力与习惯的培养一直没有得到重视。 第二理论研究多，实践研究少。自主学习的大量研究者是教育理论工作者，他们对自主学习进行了大胆的思考与构想，也引进了一些国外的自主学习理论，相对来说.教育实践界的自主学习的应用研究比较薄弱，没有大而积地开展，且在实践研究中，片断、零散的研究比较多，系统研究少；高段研究多，低段研究少；中学段研究很多，小学段研究很少。这可能和过去的研究没有和课程改革相结合有关，跟中小学不同任务要求有关，跟当时学校教育发展的大环境有关。 针对这些问题.自主学习的研究在以下几方而值得作进一步深入研究与实践。 第一从思想认识上，应该高度重视培养学生的自主学习能力与习惯、培养学生的自主性人格;在教育教学实践中更要脚踏实地应用和实践这一重要理念。 第二自主学习的研究要充分发挥广大第一线骨干教师研究的积极性。鼓励他们大胆实践，教育理论工作者应投入到中小学教育教学第一线去，指导并和中小学教师一起进行自主学习实践研究。通过深入系统的研究提炼出切实有效的操作性较强的自主学习策略与方法。 第三自主学习的研究与培养应该贯穿整个基础教育和高等教育。不仅要在基础教育中注重培养学生自主学习的能力与习惯.而且在高等教育中甚至高等教育后的终身教育中也要充分重视自主学习能力的培养。 第四.借新课程实施的机会，把课程改革和学习方式的改革有机地结合起来。可以在新课程提出来的自主学习内容和新课程极力提倡的自主学习、合作学习、探究学习等学习方式中进行相关系统研究。 第五.自主学习的研究重点应该从当前的教育教学实践需要着手，把研究的重心放在自主学习的条件、内容、策略及相关能力与习惯的培养等方面，并用以指导中小学教育实践.同时要进一步加强研究的成果推广工作。参考文献: 余文森.略谈主体性与自主学习J.教育探索，2001 程晓堂.论自主学习J.学科教育,1995(6)庞维国.自主学习学与教的原理和策略M.上海:华东师范大学出版社，2003. Barry J. Zimmerman Sebastian Bonner Robert Kovach等.自我调节学习M.姚梅林、徐守森等译.北京:中国轻工业出版社2002. Dale Scott Ridley, Bill Walther等.自主课堂M沈湘秦译.北京:中国轻工业出版社2002.卢仲衡.自学辅导教学论M沈阳:辽宁人民出版社，1998.韩清林.自主学习与教改实验的若干基本问题 J.教育研究，2000,(5).张玉昆，胡继元、沈正兴.教师指导下学生自主学习教学模式的探索J.中国教育学刊，1995, 肖川.学生自主学习方式将悄然变化N中国教育报，2001- 09- 19(4).（作者单位：义乌教师进修学校）论自主学习作者：程晓堂文章来源：本站原创点击数： 2172更新时间：2006-6-26 最近一个时期以来，自主学习(autonomous learning)越来越引起学科教育研究领域的重视。有人把“自主”( autonomy)描述成90年代教育领域的时髦语。有人甚至主张培养自主学习者是教育的根本目标(Waterhouse 1990)。其实对自主学习的关注可以追溯到很多年以前，当时主张以学习者为中心的教育思想就或多或少体现了自主学习。本世纪70年代以来，自主学习又引起了人们的重视。这主要有两个原因：一是人文主义心理学的影响；二是学科教育研究对象和方法的转变。 人文主义心理学(humanistic psychology)强调人本身的情感和需要。以人文主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权；主张以协商的形式进行学习；主张共同承担；主张学习内容要符合学习者自身的需要。以这种教育哲学为指导思想的教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法，强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在具体实践中，人文主义教学大纲强调学习者要为他们自己的学习负责。比如自我决策、自我选择并实施学习活动、表露自己的能力、需要和偏爱等。在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导者和顾问。人文主义教学大纲的远期目标是培养符合人文主义心理学标准的人才，其近期目标则是培养学习者自主学习的能力。 在人文主义心理学对教育领域产生影响的同时，教育领域尤其是学科教育领域的研究对象和方法也正在经历重要转变。传统的教育研究侧重研究教育者、教育方法、教育内容以及教育目标，而忽视对受教育者本身的研究。这种研究为教育实践提出了很多具体的教学方法，但一个接一个被否定或放弃。在教育方法的研究进入停滞不前的情况下，一部分人认识到，既然研究教师“如何教”不能取得进展.为什么不研究学习者“如何学”呢?于是以学习者本体为中心的教育研究迅速发展起来。研究人员和教育实践者借助行为主义心理学、认知心理学以及社会心理学的研究成果和研究方法来研究学习心理。并在此基础上提出了很多学习理论(注意不是教学理论)。学习理论主要是研究学习过程的共性以及影响学习过程和学习结果的学习者个别因素，比如年龄、性别、智力、个性、态度、动机、学习潜能以及学习策略等。虽然这些方而的研究还远不成熟，但有一点是公认的，既虽然学习过程有共性而且总体学习目标可以是一致的，但是学习者个别因素差异较大，尤其是学习能力、学习风格和学习策略的差异使得每个学习者的学习过程存在较大差异。另外，不同的学习者有不同的学习需要，同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的需要。因此，一刀切的教学内容和教学方法很显然不符合学习的客观规律。解决这一问题的途径之一就是自主学习，也有人称为个别化学习(individualised learning)。 二、定义 虽然目前对自主学习的研究不少，但自主学习还没有一个准确的定义。一般来讲，自主学习有以下三方面的含义： 第一自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。用通俗的话讲，就是学习者指导和控制自己学习的能力。比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。对教育实践者(以及学习者本身)来说，培养自主学习就是培养自主学习的能力。 第二自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。从另外一个角度讲，就是教育机制(教育行政部门、教学大纲、学校、教师、教科书给予学习者的自主程度，或者是对学习者自由选择的宽容度。对教育实践者来说，培养自主学习就是在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系。 第三.自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。也就是自主学习第一种含义和第二种含义所讲的内容。 为方便起见，本文把第一种含义称为自主学习的能力；把第二种含义称为自主学习的条件；把第三种含义称为自主学习模式。但实际上，自主学习的能力和自主学习的条件都是自主学习模式的组成部分。 在教育实践中，自主学习经常与自学和独立学习相混淆。首先，自学不等于自主学习。在自学过程中，学习者的确有较大的自由度，但这种自由度在很大程度上取决于学习目标和客观学习条件。比如，假设一个自学者的学习目标是通过某种考试，而这种考试的范围就是某种教材。那么这个学习者在学习内容和学习材料上就没有选择的自由，也就称不上自主学习。再有，如果自学者在学习目标和内容上有百分之百的自由度，但如果他不知道应该用什么方法来完成学习任务，也称不上自主学习。自学是在没有教师授课或指导的情况下学习，自主学习仍然需要教师的指导。 独立学习也不等于自主学习。独立学习往往指在不依靠他人的帮助下进行学习。比自学一般具有一定的自由度。但与自学的情况一样，独立学习不一定完全是自主学习。比如教师给学生规定学习范围、学习要求后让学生独立学习，在这种情况下，学生的自主程度很低。所以也称不上自主学习。当然，独立学习与自主学习是否存在本质的区别取决于对这两个概念的理解。在很多文献中自主学习和独立学习是可以互换的。三、自主学习的能力及其培养以人文主义心理学为基础的教育思想在给予学习者较大自主权的同时也附带更大的责任。为了充分履行他们的权力和责任，学习者应该具备以下几方面的能力(Sheerin 1997)：1.制订并在必要的情况下调整学习目标的能力;2.判断学习材料和学习活动是否符合学习日标的能力; 3.选择学习材料和学习内容的能力; 4.选择或自我设计学习活动方式并执行学习活动的能力; 5.与教师或其他学习者进行协商的能力; 6.监控学习活动实施情况的能力; 7.调整态度、动机等情感因素的能力; 8.评估学习结果的能力。 当然“能力”是一个较为抽象的概念。自主学习的能力可能还不止以上列出的八个方面。但一般认为，计划、实施、评估的能力是自主学习能力的几个主要方面。现在的问题不是发掘自主学习到底包括哪些能力.，而是如何培养这些己经公认的几个主要方面的能力。另外在培养自主学习能力的过程中，教师和学习者的关系也是一个值得注意的问题。培养自主学习能力要以学习者本身为主体，自主学习能力不是教师“教”出来的，而是学习者自己发展的。但是，发展自主学习能力不能没有教师的指导。在学习方法、学习材料的来源等方面，教师的经验和信息要比个别学习者丰富得多。自主学习的起因是由于不同的学习在学习需求和学习过程等方面存在较大的差异，因此培养自主学习能力也不能也不应该有统一的方法。一般认为以下几个方面的活动有助于培养自主学习的能力： 1.学习者充分了解自身的客观条件并进行综合评估。比如通过成绩测试了解目前的水平，通过学能测试(aptitude test)了解自己成功的概率和程度，通过心理和智力测试了解自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等。 2.学习者要明确自身的需要。尤其是学习的最终目的。这是学习者制订具体学习目标的依据。研究表明.有目的的学习比没有目的的学习效果好得多。 3.学习者要善于拓宽信息渠道、掌握获取信息的技能，以便在选择学习内容、学习材料等方而具备更高的自由度。 4.学习者要与教师或其他学习者共同探讨学习方法、交流学习体会、交流学习材料.并在必要的情况下相互帮助。 5.学习者要善于与他人交流情感、偏爱，并在必要的情况下寻求适当的帮助。四、如何创造自主学习的条件 上文己经说过，自主学习的条件是学习者在学习目标、学习内容、学习方法、学习材料等方面进行自由选择的程度。实际上.这种自由选择程度的高低取决于主观认识和客观条件两个方面。 主观认识是教育机制对学习者自主学习的宽容度和信任度。而这种宽容度和信任度取决于主导教育机制的教育思想和国家、社会、家庭以及学习者本身对教育的理解和对教育期望。教育思想的革新和对教育的期望的转变往往比人们想象的更加困难。另外，教育机制的环节很多，涉及方面也较多。要使各个环节、各个方面都达成统一的认识就更加困难了。这也是以学习者为中心的教育思想一直得不到真正实施的主要原因。 当然主观认识还包括学习者本身对自主学习的愿意程度和自信心。值得注意的是并非所有的学习者都愿意为自己的学习负主要责任。这里有态度和动机的原因，也有个性特征和个别偏爱的原因。当然，现存的教育思想和教育模式也可能使学习者养成了依靠教师的学习习惯。 解决主观认识的问题一方面要进一步加强对自主学习理论和实践的研究为教育机制各个环节提供必要的理论依据。另一方面也要求教育机制的各个环节以及学习者本身在主观上进行观念的更新。 如果说自主学习的主观认识取决于意识形态的转变的话，那么其客观条件则取决于物质基础。自主学习的客观条件指能够供给学习者自由选择的学习材料、活动场所、学习方式和手段等硬件设施。 丰富多彩的学习材料是满足个别化学习的前提条件，也是达到自主学习的重要物质条件。可以说，在自主学习主观条件比较成熟的情况下，每个学习者的学习需求、活动方式、学习进度都可能不一样。满足这些不同的需求就必须首先提供丰富的学习材料和充足、活的学习场所。另外，学校在配备自主学习材料时.要注意满足自主学习的需要。以往的教科书在内容选择和形式设计上往往为了照顾大面积学习者的需求而受到限制。比如有些内容很好.但由于不适合程度偏低的学习者的需要而被迫放弃。再有，大多数传统教科书是满课堂教学的需要的，不太适合自主学习。这些教科书所采用的活动方式和要求的学习手段往往比较单一，尤其是缺乏对现代教育技术的应用。所以，设计满足自主学习需要的新型教科书也是日前教育实践者的当务之急。 现在西方很多国家的各个教育层次都提倡建立自学中心(Self- access centre) 。在自学中心，学习者根据自己的学习需要选择材料、媒体和活动方式。另外，计算机辅助多媒体教学软件在自主学习中的应用越来越普遍。计算机辅助教学软件具有容量大、手段多样、人机交互等优点，因此受到教育领域的高度重视。互联网络的普及一也为自主学习提供了一个效的途径。五、自主学习与课堂教学 完全自主的学习者可以在没有课堂、没有教师、没有教科书的情况下进行学习，但这种理想的自主学习者和学习条件并不存在。即使是自学者也不是完全的自主学习。我们提倡的自主学习，是在学校教育环境中创造一定的自主学习的空间，.以期满足不同学习者的需要，激发学习动机，提高学习效果，并且培养自主学习的能力以便学习者离开学校以后能继续学习。学校仍然是学习的主要场所，是学习资料的主要来源，教师仍然具有传道、授业、解惑的作用，教学大纲仍然是指导学生学习的重要文件。学习者可以有自己的学习目标。但这种目标不应该与教学大纲的总目标相抵触。当然教学大纲必须是合理的、现实的。因此.自主学习不是否定己经有悠久历史的学校教育并应该是学校教育的组成部分，是课堂教学的必要补充。就如何协调自主学习与课堂教学的关系，笔者提出以下建议: 1.增加教学大纲的灵活性，以便教师在教学中有更大的自主权，从而缩短课堂教学与自主学习的距离。 2.革新教学方法，主要是从以教师为中心的教学方法到以学习者为中心的教学方法的转变。 3.转移课堂教学的重点，.使之成为学习者与学习者或学习者与教师之间进行协商、讨论、合作的场所，以便解决那些学习者独自不能解决的问题。 4.适当减少课堂教学时间，增加自主学习时间。 5.革新评估标准、评估方法和评估手段，力求体现自主学习的实际结果。 六、结束语 自主学习是否能得以实现，不仅取决于教育思想的转变，还取决于一定社会的教育发展状况和学习者本身的素质。我国的学校教育具有悠久的历史，也经历过多次教育思想的变革。但是自主学习还没有引起足够的重视。我们历来提倡培养学生独立学习的能力。但只停留在口号上，因为我们的教育机制没有在教育实践中给学生足够的自主学习的空间。在面向21世纪课程教学改革的形势下，学校教育机制将会越来越趋向完善、合理。自主学习的必要性和可行性将越来越大。对于我们教育实践者来说这既是机遇也是挑战。（作者单位：北京师范大学）显然，Winne和Butler的自主学习模型是一个认知模型。尽管它没有把影响自主学习的个性特征纳入进去，但对我们探讨自主学习的内在机制仍具有指导意义。3关于自主学习与学习成绩的关系自主学习的社会认知学派最初的一个基本的理论假设是，自主学习有利于提高学生的学习成绩。因为自主学习者在元认知、动机和行为方面都是一个积极的参与者，这种对学习过程的积极参与应该有助于提高学习成绩，自主学习者也应该是高成绩者2。近年来，研究者逐渐意识到，自主学习与学习成绩的关系要远比最初的设想复杂得多。尽管高成绩与自主学习策略的应用密切相关，但是高成绩学生之间的自主学习水平也存在很大的差异。例如，Ablard和Lipschultz1998年发现，在标准成绩测验中居前3%的学生，在自主学习策略的运用上存在极大差异；对于给出的14种自主学习策略，有些学生认为自己几乎全部用过，有些学生则甚至说一种也没有用过。这说明，高成绩的学生并非必然使用自主学习策略，使用其它学习策略也可能取得好的成绩5。Risenberg和Zimmerman(1992)则认为，假定自主学习能够促进学习成绩，那么在高成绩的学生中，高自主学习水平者将会继续取得优异成绩，而低自主学习水平者可能面临取得较差成绩的危险1。Ablard和Lipschultz(1998)指出，高成绩学生的自主学习之间的差异，可能与他们在成就目标方面的差异有关。同样是获得高成绩的学生，他们的成就目标可能不同。例如，具有掌握目标的学生关心的是对学习材料的