《揠苗助长》教学实录与评析

1 / 11 揠苗助长教学实录与评析 揠苗助长教学实录与评析 作者：陈云芳转贴自：江苏省泰兴市蒋华镇新市小学点击数：142 揠苗助长教学实录与评析 执教者：江苏省泰兴市蒋华镇新市小学陈云芳 评析者：江苏省泰兴市蒋华镇新市小学张建权 Email:zjq780211邮编： 225452 一、教学说明 揠苗助长是苏教版六年制语文第五册课文寓言二则中的第一篇课文。理解这则寓言故事所蕴含的寓意，对三年级学生来说是有一定难度。如果就是论事地 “ 奉送 ” 寓意，他们则难以接受；如果对寓意 避而不谈，又难以达到教书育人的双重目标。为此，须根据学生的认知心理特点，注意形象渲染，重视情境感受，让他们在具体形象、生动有趣的情境中，感知语言情境，感受语言内容，感悟语言内含，并让他们在形象的想象和创造中培养学生的创新能力。 二、课堂实录 揭示课题，引发学习兴趣 师：同学们，今天我们学习寓言二则中的第一则寓言（板书课题：揠苗助长）请大家快速查一下字典， “ 揠 ” 什么意思？ 2 / 11 （生查字典） 师：谁说一说 “ 揠 ” 什么意思？ 生： “ 揠 ” 是往上拔的意思。 师：谁把题目的意思说一说。 生：意思是拔苗帮 助它生长。 生：意思就是把苗往上拔帮助它生长。 师：对了！看了这题目，你感到奇怪呢？为什么？ 生：我感到奇怪，我没有见到过禾苗可以通过 “ 拔 ” 而长高的。 生：我们对各种禾苗见得太多了，可没有看到谁拔苗的，也没有见到禾苗需要人 “ 拔 ” 帮它生长的。 师：从题目你能提出什么问题呢？ 生：是谁揠苗助长呢？他为什么要这样呢？ 生：是怎样揠苗助长的呢？ 生：揠苗助长的结果怎样呢？ 师：不错，谁连起来说一说。 （生连说） 初读课文，整体感知内容 师：下面请大家自读课文，完成 作业（出示作业）： 轻 声读课文，注意读准生字的字音，对词的意思先结合课文猜一猜，猜不出来再查一查字典； 默读课文，思考问题：是谁拔苗的？他是怎样拔苗的？结果3 / 11 又怎 样？ （生自学课文，自学后指名读课文，读错的字及时正音） 师：谁告诉大家，你理解了哪些词，是猜出来的还是查字典理解的。 生：我理解了 “ 巴望 ” 这个词，联系句子我知道 “ 巴望 ” 可能是 “ 希望 ” 的意思，但可能比 “ 希望 ” 的意思进一层，大概是 “ 非常希望 ” 的意思吧。 师：猜得不错，还可以说是怎样希望。 生：迫切希望。 师：太好了！还有吗？ 生：我理解了 “ 焦急 ” 这个词语， 这个词我们以前就用过了，是 “ 着急 ” 的意思。 师：说得不错，自己已经懂了的词语，只要回忆回忆也就行了。 生：我理解了 “ 筋疲力尽 ” 的意思，我先理解 “ 力尽 ” 就是没有力气了，再联系这一节他 “ 从中午一直忙到太阳落山 ” ，我想 “ 筋疲力尽 ” 可能是非常疲劳吧！我还不放心，查一查字典，还真是这样。 师：你看，多么聪明啊！先是抓住理解的字，再猜猜不理解的字，又联系内容想一想，最后再查一查字典，这种方法值得学习。 4 / 11 生：我理解了 “ 一大截 ” ，是 “ 一大段 ” 的意思，这是我猜出来的。 师： 大家真是聪明，字典是帮助我们理解词语的 好伙伴，但不是每一个词语都要去麻烦它，可以联系课文内容，可以联系生活实际，可以联系以往经验去猜一猜，能猜出来 的就不要是去查，猜不出，或者有点怀疑的，可以先猜后查。这样，我们理解词语的能力就会不断提高了。下面谁说一说这篇课文写了什么事。 生：主要写了一个种田人巴望禾苗长得快，就到田里把禾苗往上拔，结果禾苗都枯死了。 师：谁再说一说。 生：这则寓言主要写了一个人迫切希望禾苗长得快，就用“ 拔 ” 的方法帮它长，结果禾苗都枯死了。 引导阅读，理解课文内容 师：请大家反复读读，一边读一边想，由这一节你读懂 了什么，由课文内容你好像看到了什么？哪怕抓住一点来说。 （生自读课文） 师：谁告诉大家你读懂了什么？要说出自己是怎么理解的？ 生：我从第一句话知道那个人就是希望自己的禾苗长得快，我从 “ 巴望 ” 和 “ 天天 ” 两个词好像看到这个人天天在田头跑啊转啊，一会儿 5 / 11 弯下腰看，一会儿蹲下身子看，一会儿又对禾苗说： “ 禾苗啊，禾苗，你快快长吧，越快越好。 ” 师：理解得好，从句子中都想出了那个人的动作、神情。真不错，这说明你真的读懂了。谁能把这句话读一读？ （生读课文） 生：我从第一句知道那人真有点傻，天天到田边看，禾 苗不可能看得高。 生：我从第二句知道禾苗实际是长高的，而那个人只是天天去看，好像没有长高，我们知道，禾苗生长是较慢的，天天去看，怎么可能看出它有明显的变化呢？而事实上它天天在长。 师：不错，对 “ 好像 ” 一词你理解得不错，谁接下去说。 生：禾苗没有他心里想的那么长得快，因此他就嫌慢了，就认为它一点儿没有长高，所以用 “ 好像 ” 。 师：你还读懂了什么？ 生：我从第三句知道了那人见禾苗好像没有长高，非常焦急：从 “ 焦急地转来转去 ” 和 “ 自言自语 ” ，我好像看到了那人转到这，走到那，一会儿搓手，一会儿啧嘴，一会儿又叹 气。 师：这里的 “ 得 ” 是什么意思啊？ 生：是 “ 要 ” 的意思。 生：是 “ 必须 ” 的意思。在他看来，我必须想办法，要不然禾苗是不会长的。 6 / 11 师：说得不错，如果你看到他的表现，知道他的心思，会如何劝他。 生：我会对他说： “ 老伯伯，这禾苗不是天天在长吗？你着急什么呢？想一天就看出它长得很高怎么可能呢？ ” 生：我会说： “ 老伯伯，别焦急，它在慢慢长呢？你急什么呢？ ” 生：我会说： “ 你要帮它们长可以，只要多除草，多施肥就行了。其他有什么办法呢？ ” 师：不错，下面我们就运用上述方法自学课文 2 4 节。一边读一边想：你读懂了什么，好像看到了什么？看到这情景如果你在场会对文中的人物说些什么？ （生自学课文） 师：谁汇报一下第二节的学习情况。 生：从这一节我懂得了那个人是用 “ 拔苗 ” 的方法帮禾苗生长的，这是做了一件傻事。你想禾苗靠它自己的力量往上长，往上拔有什么用呢？读了这一节，我好像看到那个人弯着腰、弓着背在田里拔呀拔，喘气了不休息，流汗了不肯歇、一边拔心里还美滋滋的， “ 哎，我真笨，早早想到这办法多好啊，你看，这一拔，禾苗一下子长了许多。太好了！ ” 要是我在场 ，我一定会走上去不让他拔： “ 老伯伯，你 这是做什么傻事啊，你把苗往高处拔，它是要死的。 ” 7 / 11 生：我从这一节好像看到了那人干得有气无力 的样子，看到这，我心里又好笑又好气，我一定会这么说：“ 老伯伯，你怎么做出这样的傻事呢？你把禾苗往上拔这是送了禾苗的命啊！ ” 师：说得不错。第三节谁汇报一下。 生：由第三节我知道，那人拔苗吃了苦，但心里很高兴，总认为禾苗长了一大截，实际上他是好心办了坏事。我好像看到了那人非常高兴的样子。 生：我从第三节知道了，那人拔苗后虽然直喘气，但看到禾苗长了一截，心里很高兴，他满以为这下 做了好事。我好像看到了他那得意 洋洋的样子。我要是在场啊，一定会对他说： “ 老伯伯，你别高兴啊，你干了一件大错事啊！ ” （其他学生发言略） 师：第四节谁来回报一下？ 生：我从这一节知道禾苗全部枯死了，这是他做傻事的结果。从这一节我好像看到了满田的禾苗都枯黄了，我好像看到他儿子在地头上焦急万分的样子。如果我在场， 一定会对他儿子说： “ 都是你父亲做的好事，他想帮禾苗生长呢，你看这就是结果啊！ ” 活化剖析，理解寓言蕴涵 师：面对那枯死的禾苗，你会怎样指出拔苗人的错误呢？ 8 / 11 生：老伯伯啊，怎么种田的人连这点起码知识都不知道呢？ 生： 老伯伯，你错在不按庄稼生长的规矩办事，庄稼生长靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？ 生：老伯伯啊，你错在不按事物的规律办事，帮助禾苗生长的想法我认为是不错的，但用的方法可不对呀。你可以用加强管理的方法促使它生长啊！ （生其他发言略） 师：面对田里枯死的禾苗，面对人们的教育，如果你是那个拔苗人会怎么想？ 生：我会这样想，我真是太不该了，怎么能不顾庄稼生长的规律乱干呢？花了时间，用了气力，还是吃力不讨好，我得接受教训啊！ （其他学生发言略） 师：如果你是那个拔苗人，你会怎么做呢？ 生：我一定向老农请教 。 生：我会把地翻了，重种庄稼，然后加强管理，使庄稼获得好收成。 （其他学生发言略） 师：我们这里有这样的拔苗人吗？ 生：没有，谁也不会干这样的傻事。 师：有没有类似的人呢？比如为了急着把事情办快一些，而用一些傻办法呢？ 9 / 11 生：有，我哥哥平时不注意训练，体育达标验收的那天早上，他很早就起床掷垒球，结果怎么会及格呢？ 生：我队有个女青年吃减肥药，医生让她一天两片，可她一天四片，结果把身体减出病来，进了医院。 生：我爸爸厂里有个工人，加工一种零件，本来要 6 套工序，可他嫌麻烦，减了一道，结果成了废品 ，他本人受到了处分，还给厂里造成了经济损失。 （其他学生发言略） 师：从这则寓言，你会告诫自己和他人该怎么接受拔苗人和以上一些人的教训呢？ 生：不管做什么事，都要按规律办，不能一时求快，好心办坏事。 生：做什么事想快一点是可以的，但要讲究方法，否则不仅快不了，还会把事情办糟。 （其他学生发言略） 师：不错。那人听了你们的介绍，定会接受教训，该怎么做呢？请大家想一个画面写下来 （生写画面） 评析 培养学生独立创造、主动求索的精神，这是阅读教学中渗透创新教育的重要一环， 这在揠苗助长的教学中有较为明显的体现。 10 / 11 首先是 引导大胆猜测。猜测是由已知推测未知，用已知解决未知的有效手段，也是培养学生创造能力的有效方法。对课文中的词语解决，教者较好地运用了 “ 猜想 ” 的方法，要 学生联系课文内容，结合生活实际，借助知识基础，能够自己猜出意思的就不要查字典，对猜测不放心的可以查字典进行验证补充，这样能最大限度地调动学生的知识储备，以培养学生独立求索的精神和独立学习的能力。 其次是引导创造形象。为使学生深切感受和理解课文情境，教者一是引导展开丰富想象，还原具体形象，通过 “ 从课文内 容你好像看到了什么 ” 引导将课文的语言文字还原成具体形象，诸如：盼苗生长的形象、帮苗生长的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黄的形象。二是展开丰富想象，创造新的形象。教者还注意随机引导，促进学生拓展开去，创造新的形象，诸如：儿子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。这就能让学生在形象的想象创造中加深对课文内容的感受和