《故都的秋》教学案例

1 / 4 故都的秋教学案例 故都的秋教学案例 一、案例由来 随着基础教育课程改革的推进，语文教学观念有了深刻的变革，教师的角色定位也有了很大的转变。在课堂上， “ 自主合作探究 ” 成为了学生学习知识和技能的重要方式，教师与学生许多时候会处在同一平台上共同探讨问题，互相启发思维，真正体现教学相长的原理。 二、教学活动 故都的秋是一篇写景抒情的经典之作，但由于作家写作此文时正是乱离时代，作家本人又具有忧郁多情的特点，所以本文笼罩着淡淡的哀愁漠漠的感伤。文化底蕴十分淡薄的中学生读起来未免隔膜，难以体味文章 的妙处。我在教学此文时，尽量把读书思考的时间还给学生，把品味感悟的方法教给学生，让学生 “ 自主合作探究 ” 式的学习。具体步骤是： 第一步，合作学习，自由讨论： 本文以写景见长， “ 以情驭景，以景显情 ” 是文章的重要特点。因此，我一开始就引导学生把目光集中到第 自然段，具体感知景物 “ 清静悲凉 ” 的特点。首先，我把学生分成两大学习组，大组内又以六人为一小组，每组推出中心发言人，接着，明确学习任务： 第一组，调动各种感觉器官， “ 观秋色闻秋声品秋味 ” ，标2 / 4 出呈现色彩的景物，划出传递声响的物名。 第二组，开动脑筋 联想想象， “ 游景点题画面感秋意 ” ，看看郁达夫带领我们游览了那些景点？给每幅图景题一个恰切的名字。 然后，各小组同学对面而坐，一边读一边勾画圈点讨论，我则成为学习的组织者，参与者，与学生平等地讨论问题，交流意见。 第二步，交流成果，互相促进： 讨论时间持续了十多分钟，各个小组已完成了学习任务，作好了发言准备。我让各小组依次发言，中心发言人都能以“ 我们一致认为 ” 或 “ 我们小组的研究结果是 ” 等等作为陈词的开头，充分体现集体的智慧与合作的成果。如有一组没有陈述详备，其余各小组马上补充修正，甚至反驳，课堂气氛热烈 而民主。小组合作互动探究 第三步，相机点拨，突破难点： 学生的感知虽然丰富，但还肤浅，大多停留在写景表层，不能深味 “ 以情驭景，以景显情 ” 之妙。 “ 观秋色闻秋声品秋味 ” 一组，准确地勾画出了呈现秋色传递秋声的词语，也感知到了秋雨中的风声，人声里的秋色，甚至还读懂了作家用冷色为主调，以声响衬寂静的手法，可是，对作家纯以主观感觉摄取景物的写作特色，还不能体会到，我让女生以纯净缓慢的语调，轻声朗读 “ 北国的槐树 ” 一段，然后再让学生3 / 4 呈现景物的本色，学生豁 然开朗：这故都的秋景是郁达夫先生眼里心里的秋景，并不是故都客观景物的真实描绘， “ 以情驭景 ” 这一难点迎刃而解。 “ 游景点题画面感秋意 ” 一组，不能解决的问题是 “ 题画面 ” ，所题的名大多是 “ 秋花图 ”“ 秋槐图 ”“ 秋果图 ” 等客观景物的再现，未能体现“ 以景显情 ” 的写作特色。我点拨： “ 红楼梦中的贾宝玉在给自己住的怡红院题名时颇有深义，园里海棠芭蕉，红绿映衬，别人题 崇光泛彩 蕉鹤 ，他却题 红香绿玉 香 与 玉 历来都用来称指美丽的女子，这个名字就蕴涵着贾宝玉对天下女儿的怜惜与爱护。我们从你们的命名中看得出作家的情感 或是品位吗？失去了人的活动，再美的景致也会黯然失色啊 ” 。这时，一个学生马上把秋花图改成了“ 静对蓝朵 ” ，并解释说： “ 这个画面以蓝色这种冷色为主，忧郁而悲凉， 静对 是人的活动，表现对蓝朵的爱，又让人联想到人的孤独与感伤 ” 。同学们报以热烈的掌声，我也为这个学生的认知与感悟骄傲，同时向大家承认这是自己也没有想到的一个好题名。 第四步，教师参与，平等交流： 以前的课堂教学，学生的活动总是受老师的掌控，教师想尽办法把学生的思维引导到自己设置好的问题中来，步步引诱学生说出与自己一致的答案，似乎只有这样的课才算成功。以板书为例，要是学生与老师意见相左，老说不出老师想要4 / 4 的那个词，老师就会反复诱导，来回纠缠，弄得师生都筋疲力尽，往往收效甚微。 在这个课堂中，我把自己放在学生的学习伙伴的位置上，我说： “ 同学们从两种不同的途径，感知了故都之秋清静悲凉的景物特色，体味了本篇 人景合一 主客观一体 的写作技巧。学了本文，也有自己的体会与感悟，让我也