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1 / 3 敬业与乐业教学反思 敬业与乐业教学反思 七十多年前，梁启超先生在上海中华职业学院为即将步入社会的学子作了一次精彩的演讲，演讲中，他的 “ 敬业 ”“ 乐业 ” 观，不仅是对当时学生的一种职业观念教育，更是启发我们当今学生对待学业的一种专注、乐观的态度。 在上课前，我深知这种 “ 敬 ”“ 乐 ” 对学生学业乃至以后步入社会的重要性。为了培养他们的 “ 敬 ”“ 乐 ” 精神，我在设计教学时，一改前几次教学时传统的老师的教、学生的受，充分尊重学生在教学活动中的主体地位，关注他们的问题。在问题的交流探讨中，抓住节点 ，因势利导，在尊重学生对文本的个性化解读和独特体验的同时，又不偏离作者的写作意图。这样，学生在三种对话（与文本（作者）、与老师、与学生）中，真正理解 “ 敬 ” 与 “ 乐 ” 的含义。 教学设计上，布置自读（指导学生学会写自读笔记： 1、正音释词； 2、文章感知： 文章写了什么； 怎样写的； 为什么这样写。 3、问题预设：对文中不理解或有疑问的地方，大胆质疑、提问，并思考，以便互动时交流。此环节一般在课外进行（也可在课前 20 分钟进行）、检查交流（尽量在生生互动中完成）、教授新课（设计三个讨论话题 2 / 3 关于 “ 论点 ” 、 “ 论据 ” 和 “ 论证 ” ）、互动交流。仿写演练。这其中要穿插写作背景，以及文体知识（演讲稿）链接。 教学过程中，首先 “ 破题 ” ，让学生回答他们所理解的“ 业 ”“ 敬业 ” 和 “ 乐业 ” ，这样在师生互动中引入对新课的学习。活动中，学生主动参与、敢于质疑（课文结构化分不人云亦云，有独到见解）、大胆提问、交流想法，说明他们课前自读预习是认真的，是有思考的。他们关注文本，同学生对话，与老师交流，深入理解文章的内涵，真正明白了“ 敬 ” 与 “ 乐 ” 对于当前学业的重要性。 当然，在教学设计 与活动中，还是有不足的地方。教师方面：自身不能不足或思维定势，始终跳不出教参书的樊笼，对其有一定的依赖性，缺乏足够的创新。教学活动中，没有充分估计学生的能力，不敢放手，有越俎代庖现象发生。学生方面：知识面窄，记忆不牢固。由于长期受到传统教育的影响，在教学活动中，他们始终处于被动状态，大部分人的积极主动性被扼杀，课前自读预习茫然（即使有了老师的问题设计），课上 “ 忙然 ” 忙于记笔记，而不思考。他们认为思考应该是老师或成绩优异的同学的事，只要笔记记好，课后复习、背诵就可以了。殊不知， “ 授之以鱼不如授之以渔 ” 的道 理。
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