语文导读法的理论设计与结构模式

1 / 3 语文导读法的理论设计与结构模式 钱梦龙语文导读法是他在 1982 年针对语文教学的“讲读”模式提出的一种新构思。他指出：“导读”的“导”，指教师的因势利导，它体现教师的主导作用，也限定教师在教学过程中的主要活动方式是“导”而不是“牵”（导而弗牵），是启发、指导，而不是注入、填鸭；“读”，则指学生的阅读实践，它是学生在教师指导下进行的一种特殊形式的认识活动和能力训练。他认为教师“导”的水平，决定着学生“读”的质量，而学生“读”的状况和潜能，又影响着教师“导”的内容和方式。“导”和“读”之间这种相辅 相成的关系，这就构成了导读过程中一种新型的师生关系既相互制约、又彼此合作的关系。毫无疑问，对这种新型师生关系的建立起决定作用的，是教师的科学的教学观，以及由此而形成的民主平等的教风。 下面试就“理论设计”和“结构模式”两个方面从整体上勾勒钱梦龙的语文导读法的基本轮廓。 理论设计 语文导读法的理论设计可以简明地概括为三句话：学生为主体，教师为主导，训练为主线。 “学生为主体”，就是确认学生在教学过程中是认识的主体和发展 的 主 体 ， 是 具 有 独 立 意 志 和 认 识 潜 能 的 实 践者。 “教师为主 导”，就是确认教师在教学过2 / 3 程中处于领导、支配的地位，但这个命题同时又规定教师的这种领导、支配地位只能通过“导”而不是“牵”或其他的方式来实现。“导”者，因势利导也。因势，就是说教师发挥其领导、支配作用以尊重学生的主体地位为前提；利导，就是要善于把学生引导到最有利于他们的认识和发展的情境中去，使他们的智力潜能得到尽可能充分的“释放”。 “训练为主线”，就是说教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入了“训练”过程，两者才能达到和谐的统一；而这种以师生 双向活动为特征的训练，必然贯串于教学的全过程，成为“主线”，其他的教学 措 施 都 是 服 从 于 训 练 并 为 之 服 务 的 “ 副线”。 综上所述，“学生为主体”是导读的前提，着眼于使学生“善学”；“教师为主导”是强化学生主体地位的条件，着眼于教师的“善导”；而学生的“善学”与教师的“善导”都必须通过一个“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。 结构模式 “基本式”指“自读式”、“教读式”、“练习式”、“复读式”，总称“四式”，与“三主”组成语文导读法的整体构思。 一、自读式 这是以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练形式。自读，就是学生自己的阅读实践。 二、教读式 这是学生在教师的具体辅导下进行的阅读训练。教读必与自读同步进行，或3 / 3 先教后读，或先读后教，或边教边读。 三、练习式 这里的“练习”，指的是学生在学习新课以后完成一定的口头或书面的作业。练习的目的，一是为了对新获得的知识加深理解，强化记忆；二是为了促进知识的迁移。练习设计应以学以致用，举一反三为原则，重视应用，因 为 应 用 的 过 程 就 是 一 个 更 好 地 理 解 和 记 忆 的 过程 四、复读式 这是一种复 习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课文按一个中心组成“复