《阅“无形之书”培养幼儿语言表达能力的实践研究》.doc

阅“无形之书”培养幼儿语言表达能力的实践研究研究方案润州实验幼儿园 余映俊 2015.6尊敬的老师们：大家好！我园申报的“阅无形之书”培养幼儿语言表达能力的实践研究课题，于2015年3月确立为镇江市教育科学“十二五”规划课题（第四批）备案课题。今天我们举行开题论证会，希望老师们集思广益，交流探讨，为我们课题的开展梳理脉络，指明方向。下面我代表课题组，将课题的有关情况向大家做一汇报：一、课题研究背景及所要解决的主要问题1.课题提出的背景： 幼儿园于2009年至今，一直致力于书香校园的打造。从校园文化建设，师资队伍培养，环境创设，幼儿阅读等方面建构学习型教师、家长和幼儿。并通过镇江市“十二五”科学规划课题E时代幼儿园园本课建构的实践研究探索幼儿与有形之书、无形之书、有声之书的互动，初步尝试建构了幼儿园互动式阅读课程，提升幼儿阅读的广度和深度。通过近三年的研究，存在一些困惑，就是步子大、内容多，研究不够深入。这些问题促发我们需要进一步理清思路，明确课题研究目标与方向。 同时，指南指出幼儿语言是在实践活动和交往中发展起来的，因此，除了阅读具体的有形之外，我们将幼儿园阅读的视野拓宽至无形之书，即我们的环境，它包括幼儿活动环境，社会生活环境，自然环境。 因此，借助于此课题，通过与无形之书的互动，探索幼儿语言发展的方法与途径，促进幼儿语言能力的发展。2.所要解决的主要问题改变以往社会实践活动的粗浅，重过程、重玩乐，轻教育的模式，探索无形之书阅读的方法与途径，及策略。 幼儿：通过与无形之书的互动阅读活动，更好的促进幼儿观察、理解、记录等语言表达能力的发展。 教师：通过与无形之书互动阅读活动，更新教师阅读观念，有效探索幼儿实践性阅读活动的方法与途径，并将实践性阅读活动延伸至幼儿游戏，在游戏中进一步促进幼儿语言表达能力发展。 幼儿园：探索多元阅读活动，形成幼儿阅读有效方法与途径，建构互动阅读方案，形成互动阅读特色。二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析经查阅，国内外很多幼儿园对实践性活动和幼儿早期阅读研究的非常多，但都是割裂开来的，它们分别独立研究幼儿社会性发展和语言发展。如源于生活从情感出发在感受、体验中发展幼儿社会性、幼儿园早期阅读中不同教学环节的指导策略研究、 建构幼儿园大阅读体系的实践研究等。而将实践性社会活动与阅读作为一个整体开展研究，是唯一的。三、课题研究的理论价值及实践意义1.理论价值：一个人的精神发育史就是阅读史朱永新（全国政协常委、中国教育学会副会长、苏州市副市长）。通过阅读，我们不一定能延长我们生命的长度，但一定可以改变我们生命的宽度，增加我们生命的厚度。对于幼儿早期阅读的教育，应该是终生养成性的教育，阅读是将要伴随孩子一生成长的活动，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读、 写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。而大自然、大社会、幼儿生活就是一本无形的书，孕育着众多的人、事、物供幼儿阅读，它的形、色、声不时不在唤醒幼儿看、听、说等阅读技能，让幼儿在参与、体验中开展阅读，发展语言。指南指出幼儿语言的学习需要相应的社会性经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活，丰富语言的内容，增加理解与表达能力。由此可见，所以通过与环境体验式互动，拓展阅读对象与内容，积累阅读素材，丰富阅读表象，帮助阅读理解和表达。2.实践意义：探索无形之书的组织方法与途径，在与无形之书的互动中充分挖掘幼儿语言表达能力与语言发展教育的价值与契机，从而体现一日活动皆课程的理念。四、课题的核心概念及其界定 1.理论支撑“阅”是一个人的经历和阅历，而和“读”连在一起狭义的理解为读书。由此可见阅历与阅读有着深厚的关系。清代文学家张潮在幽梦影一书中写到：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月”。少年的时候阅历不够丰富，洞察力、理解力等方面有所欠缺，所以在读书时往往容易只看其一点或几点，对书中蕴含的丰富意义难以全面把握，就如从门缝中窥探月亮，难免有视野不宽、观察不全的问题。随着年龄的增长，人的眼界学识、经验阅历以及分析、理解问题的能力都有大幅度提升，能够从更高的层次、更宽的视角观察问题，就好比是在庭院中仰望月亮，或在高台上赏玩月亮，能够看得更加全面透彻。陶行知“生活即教育”理论之“在学校即社会”主张：学校里面的东西太少，不如反过来主张，“社会即学校”，要把教育从鸟笼里解放出来。所以我们要把幼儿像小鸟一样放归大社会、大自然。指南中幼儿语言领域发展目标主要有两个方面，一是倾听与表达，二是阅读与书写准备。它指出幼儿语言的学习需要相应的社会性经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活，丰富语言的内容，增加理解与表达能力。2.课题界定 幼儿活动、社会生活、自然环境都是一本无形的书，这本书里涵盖了幼儿发展所需要的一切因素。通过无形之书阅读活动，积累幼儿社会生活经验，丰富幼儿自然常识，奠定阅读理解基础，促进语言表达能力发展。依据此，我们对课题关键词界定如下： “无形之书”即幼儿活动、社会生活（社会设施、社会规则，社会风俗）、自然环境（自然风景、历史文化）。“阅”即经历、实践和阅读。“阅无形之书”即阅幼儿活动、阅社会生活、阅自然环境，增加阅历、丰富常识、积累经验，培养语言表达能力。“语言表达能力”即幼儿口头语言与书面语言表达能力。 整体界定为：在阅幼儿活动、阅社会生活、阅自然环境中促进幼儿口头与书面语言表达能力的发展。五、课题研究的目标、内容1.目标（1）通过观察、实践、体验等方式阅无形之书，提高对社会生活认识与体验，积累更多的社会生活经验，拓展视野。（2）在阅无形之书活动中发展幼儿观察、记录、交流、表达等阅读习惯与品质，促使语言表达能力的发展。（3）探索阅无形之书的组织策略，即方法与途径。2.内容（1）“阅幼儿活动”方案研究游戏、阅读节系列活动。（2）“阅社会生活”方案研究参观、实践。（3）“阅自然环境”方案研究春秋游。六、课题研究的方法1.文献研究法：搜集国内外关于幼儿园社会活动与阅读的方法、价值、成果、研究发展动态等并对研究资料或成果进行分析、研究，作为此课题研究的参照和理论依据。2.行动研究法：从阅无形之书出发，探索阅无形之书的组织实施策略及教育价值取向。找到阅无形之书与幼儿语言发展的切入点，制定方案、组织实施、发现问题、及时调整，最后形成较为完善的组织方法与途径。一边探索一边行动，一边行动一边探索。 七、课题研究的过程 1.2015.22015.6课题准备阶段（1）查阅，整理，分析资料（全体教师）。（2）方案制定并开题（姚美华、余映俊）。（3） 确立课题研究的组织机构，人员配置与具体分工（姚美华、余映俊）。（4）制定计划、研究讨论各阶段研究重点，完善课题研究制度。确保设施设备到位、资金到位（余映俊）。（5） 对课题组人员实施分层次的培训（姚美华、余映俊）。2.2015.92018.2实施阶段。（1）2015.92016.12开展“阅社会生活”方案研究、“阅自然环境”方案研究。 设计“阅社会生活”、“阅自然环境”活动调查表。活动前“查查”记录表、活动中“看看”记录表、活动后“说说”记录表（各年级组）。 制定详细的活动方案（全体教师）。 活动方案课程化、游戏化（全体教师）。（2）2017.22017.12“阅活动”方案研究（三个年级组分别领衔）。 年级组根据领衔的主题制定主题式改进游戏方案。大班领衔“阅社会实践活动培养幼儿语言表达能力”，中班领衔“阅自然环境培养幼儿语言表达能力”，小班领衔“阅角色游戏培养幼儿园语言表达能力”（年级组教师）。 制定详细的角色游戏计划。设计“融入式主题活动的跟进发展幼儿语言表达能力”游戏计划表、观察记录表、幼儿游戏自主记录表（年级组教师）。 定期开展游戏方案设计、观摩、研讨、整改、总结、撰写完善方案。 撰写教育教学论文、专题总结、阶段总结。3.2018.22018.6总结评估阶段。 全面收集整理资料，将研究结果概括提炼为经验报告（姚美华、余映俊）。 创建无形之书阅读方案集、论文集（余映俊、年级组长）。 整理分析研究结果，结题论证（姚美华、余映俊）。 推广研究成果（姚美华、余映俊）。八、完成本课题研究的可行性分析（1）在“十二五”镇江市科学规划课题E时代幼儿园园本课程建构的实践研究中，我园已经初步尝试探索阅读课程建构的一个因素，及幼儿实践性社会活动。虽然不够深入，但初具思路，方向明确，为下一步开展实践性阅读奠定了基础。（2）幼儿园教师业务专业素养相对较高，有较强的课题研究意识和能力，100%教师是园所课题研究组员，积极配合课题组坚持每周进行课题研讨、教研课、培训等。（3）园所幼儿家庭地处中高档住宅小区，家长资历普遍较高，有较科学的育儿观念，赞同和支持幼儿园阅读文化与课程建设。九、课题预期研究成果成果名称完成时间负责人查阅文献资料2015.22015.