小议小学古诗词有效教学策略.doc

小议小学古诗词有效教学策略 摘 要：小学古诗词是语文中的重要组分，以简单的字符描述涵盖了无穷的智慧，随着新课改的顺利推行，对于学生的素质发展尤为重视，古诗词可通过潜移默化的积累，让学生具备宏观的辩证思维，强化语文的语感，获得更深层次的理解，传统照本宣科的教学模式中，古诗词教学多以单调性的背诵默写为主，整体的学习氛围较为枯燥，学生对于古诗词一知半解，难以发挥出古诗词的思想启蒙作用，教师应根据不同类型的古诗词，在教学中穿插古诗词的拓展内容，完成古诗词的情感熏陶，在学生的幼年时期引导学生塑造正确的价值观念，身心健康发育。 中国论文网 /1/view-13039362.htm关键词：小学 古诗词 有效教学 策略 中华文化博大精深，小学生的社会经验少，对于古诗词中深层次的意境体会不深，往往只能针对古诗词的内容做出片面化的理解，而古诗词的意境深远，教师应在充分了解学生的性格与基础上，导入实践案例，创设生活情境，突破时间与空间的限制，在古诗词的学习中获得全新的感悟，想要实现古诗词的有效教学，教师应改变以往固步自封的守旧教学模式，构建与学生互通的桥梁，了解学生的心理诉求，及时帮助学生排忧解难，使得学生在古诗词的学习中一路畅通无阻，不断汲取古诗词的知识，发散思维碰撞出智慧的火花。 一、体验古诗词韵律 古诗词中有明显的韵律感，教师在授课的过程中，应避免直截了当的铺陈，教师应首当其冲的以契合古诗词本身含义的阅读口气，唤起学生的古诗词求知欲望，在阅读中感受古诗词朗朗上口的奇妙之感，例如：教学小儿垂钓时，教师可快速朗读，尤其在“怕得鱼惊不应人”这句时，教师可采用跳读的形式，将“怕的”快速连贯起来，让学生感受到古诗词中轻松的情境，使得课堂妙趣横生，学生在阅读中突发好奇心，不由自主的模仿教师的口吻开始阅读，循环往复的阅读后强化了记忆，教师应创建轻松、自由的阅读空间，将“垂钓”小孩的认真趣态惟妙惟肖地展现。教师可以引导学生在吟诵、朗读的过程中，于脑中描绘一个稚嫩孩童水边垂钓所表现的天真与童趣，从文字中感受“蓬头稚子”的天性和“遥招手”的画面，深入体会作者的文字美感。 二、体验古诗词意境 古诗词有一种特殊的审美功能，其能够完美融合音韵美、哲理美与意境美，有利于激发学生的审美情趣培养和提高其审美能力，从而陶冶小学生的性情。比如：李白的望庐山瀑布，诗词意境宏大气魄、气壮山河，作者以独特的视角描绘了一幅雄伟壮观的瀑布景象。教师可在带领学生朗诵的过程中播放一段合适的音乐，促使学生插上现象的翅膀，进入诗人的诗歌意境之中，从而深刻体会那种澎湃、恢宏的壮丽景象；同时，陶冶学生的情操，拓展其审美视野，更深层次地感悟诗词的意境之美，有效提升其审美情趣与能力。 三、体验古诗词情感 小学生的情感比较丰富，容易被激发，而优美的诗文正是情感抒发的语言再现，倘若两者相融合，必能让学生兴趣盎然地沉浸在诗文的世界中。肢体语言参与下的背诵。在诵读时，适当地加入一些肢体语言，容易引发儿童情感的共鸣，加深对诵读内容的理解。例如：学生背诵清明这首诗的时候，当背到“雨纷纷”“断魂”“何处”“遥指”这些词语时，教师除了适当地指导他们用合理的语气背诵外，还要引导他们运用表情与动作表现清明时节细雨绵绵的状态以及给人带来的“孤零断魂”之感。语态和体态的合理运用不仅能够有效激发学生的学习兴趣，也加深了学生对诗词的印象，提高他们的记忆与理解能力。 四、体验古诗词创新 鉴赏诗词的关键要启发想象。古诗词通常具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，去联想、去补充、去创造，以构想诗词中的画面。例如江上渔者，我要求同学们想象，在波涛滚滚的江面上，捕鱼人冒着生命危险，打捞鲜美的鲈鱼，使人不由对捕鱼人产生同情与怜悯，从而让学生更好的体会到诗歌的意境。 学生学完古诗后，鼓励学生用“画、唱、演、吟”的艺术形式将古诗词内容再现出来，或是拿出彩笔画一画，或是编成儿歌唱一唱。如忆江南、渔歌子等，或是小组演一演，如寻隐者不遇。既让学生进一步感受到语言描写的形象美，又能提高学生学习诗歌的兴趣，从而激发学生的热情和想象力。 五、体验古诗词创新 古诗的撰写是具有时代背景、历史背景、人文背景的，现代的孩子对古代知之甚少，加上时代差异、环境差异，使学生在理解古诗的内涵上、情感上、意境上有了一条深深的鸿沟。要突破这一难点，我们在课前就要布置学生去上网了解相关诗人背景、写作背景、诗中经典故事等信息。如：乞巧一课，我们应该先布置学生回家_展亲子阅读活动，学生可以选择：和爸妈一起上网查找牛郎与织女的故事，听家人讲故事、一起上新华书店阅读这个故事，让学生对古诗表达的意境有粗浅的认识，对古诗的教学作好铺垫。充分利用人教数字校园资源，启发学生的形象思维。如在教学饮湖上初晴后雨一诗时，我们通过网络资源，让学生欣赏西湖在雨天、晴天状态下的美景，让学生犹如身临其境，用视觉唤醒自己的形象思维，对西湖的美景喜爱之情油然而生，为学习此诗作了情感铺垫。教者再用人教数字化校园库里的作者背景资料，捕捉到作者当时写作的情景和情感。再打开人教数字化校园网中课文范读播放器，让学生体验用普通话示范读和配图动画形式，让学生边欣赏美景边走进文本。随后指名学生有感情地朗读，说说仿佛看见了什么？再个别回答，在师生