“三案六环节”交流材料.docx

“三案六环节”交流材料连云港市课改资料 “三案六环节”交流材料一（原创）沙河二小：于名上学期，我市推行的“三案六环节”教学改革正一步步地改变着我们的教学方法和教育理念。在实施的过程中，有过喜悦，也有过迷茫和困惑，下面简单谈谈自己的看法。一、 三案六环节的推进：在课堂教学过程中我们尽量做到了以下几个方面：1自学质疑，课堂学习一定要坚持让学生先自学，通过在学案引领下的讨论、操作记录、尝试练习等等，进行充分的自主自学，让学生在力所能及的范围内深入地学，确保学生能自学会的教师不教，估计教了也不会的同样不教，根据学情判断，只教点拨了学生就能学会的内容。所以学在教前，目的之一，就是把学生能自学会的让学生先学会，教师绝不越位包办。学在教前的另外一个目的就是让学生有施展身手的机会，满足学生的独立欲望，寻找教的起点，同时锻炼其学习能力，激发其学习的兴趣。一般来说学生自己会的、能做到的，他不屑于别人的帮助，因为在每一个人的潜意识里都有独立的欲望，孩子能做到的你却施以帮助犹如对他施舍，他是不愿接受的，犹如小孩子吃饭，刚开始不会用筷子吃饭，你喂他，他很高兴，但一旦他开始学会拿筷子了，哪怕是颤巍巍地拿筷子，他都不愿你再喂他，他总会说“让我自己来”，可是在吃饭过程中一旦遇到像夹大块肉而夹不动的情形时，父母才适时施以援手，助其一臂之力“夹起那块肉”，小孩子还是非常乐意接受的。综合上述两点，教在学后就是让学生先学，犹如学生自己先吃，吃掉自己夹得动的菜，同时找到需要你“协助夹的那块肉”，后教就是帮助学生，协助而非代办式地施援手于学生“夹上那块肉送到嘴里”，这样孩子吃得饱，吃得乐。2先学。教师要干嘛呢？课前，要在深入理解教材和学生的基础上编写学案。因为先学不单单是指让学生泛泛地、单纯地看书，机械地模仿，死板地记忆公式定理，而是在教师编写的自学提纲即学案的引导下阅读、分析、尝试、总结等，因此，自学提纲的内容要有点拨理解例题、引导操作记录、引导思考总结学习课题、学习结果检测等内容。在学案引导下的自学是自主学习的起始环节，是质疑交流的基石，因此，自学提纲的质量至关重要。课中，教师通过提问、检测、巡视等手段，了解哪些已经不需要教了，哪些还要深化一下，还有哪些需要教师的“教”，准确掌握学生的自学情况，为“后教”做好充分的准备。3后教。即精讲和点拨，教师怎么办呢？我认为不是教师漫无目的地独霸课堂地讲，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，不是单纯地靠老师的一张嘴分析、告知、使知之，而应该是老师加盟到学生的学习群体中，作为学习共同体中的一员参与讨论，作为学习团体中的先知先觉，起引领主导作用，把讨论引出歧途，导向深入。比如：华应龙老师在百分数的认识一课导入环节中，学生面对记录数据的表格，选择让谁去踢那来之不易的“点球”，学生一会儿选进球最多的人，一会儿选失误最少的球员，停留在一个数量的绝对值上，考虑不到两个量的比率，这时华老师很幽默地说“如果教练让我踢，我只踢一个且踢飞了，失球数是1，最少，让我去踢合理吗？”一个笑话，引导学生走出歧途，发现不能仅仅依据单独一个数量进而改变考虑两个数量的关系，最终“发明”了百分数，这是个绝好的案例。看来“教”是有讲究的，正如陶行知先生所说：“教什么、怎么教、什么时候教，决不是凌空可以规定的。教在学后，逼迫学生由被动的接受学习变为主动的建构学习，真正成为课堂学习的主人，只有这样，老师才能后发“智”人。4再说课后反思 即写教学反思，写教学反思是新时期教育教学改革的需要，也是实现教师专业成长的必经之路。我很欣赏华东师大教授叶澜教授曾说过一句话“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”写教学反思，反思什么，怎么写，什么时候写？其实教学中的任何疑难问题、预设外意外生成现象、改进想法、对困惑的思考探索等等都可以成为反思的对象，当一堂课上完时，往往是感触最深时，灵感活跃时，这时执笔疾书往往思如泉涌，即刻成文，过后再写回忆录则效果往往不佳。连云港市课改资料 “三案六环节”交流材料一（原创）沙河二小：于名上学期，我市推行的“三案六环节”教学改革正一步步地改变着我们的教学方法和教育理念。在实施的过程中，有过喜悦，也有过迷茫和困惑，下面简单谈谈自己的看法。一、 三案六环节的推进：在课堂教学过程中我们尽量做到了以下几个方面：1自学质疑，课堂学习一定要坚持让学生先自学，通过在学案引领下的讨论、操作记录、尝试练习等等，进行充分的自主自学，让学生在力所能及的范围内深入地学，确保学生能自学会的教师不教，估计教了也不会的同样不教，根据学情判断，只教点拨了学生就能学会的内容。所以学在教前，目的之一，就是把学生能自学会的让学生先学会，教师绝不越位包办。学在教前的另外一个目的就是让学生有施展身手的机会，满足学生的独立欲望，寻找教的起点，同时锻炼其学习能力，激发其学习的兴趣。一般来说学生自己会的、能做到的，他不屑于别人的帮助，因为在每一个人的潜意识里都有独立的欲望，孩子能做到的你却施以帮助犹如对他施舍，他是不愿接受的，犹如小孩子吃饭，刚开始不会用筷子吃饭，你喂他，他很高兴，但一旦他开始学会拿筷子了，哪怕是颤巍巍地拿筷子，他都不愿你再喂他，他总会说“让我自己来”，可是在吃饭过程中一旦遇到像夹大块肉而夹不动的情形时，父母才适时施以援手，助其一臂之力“夹起那块肉”，小孩子还是非常乐意接受的。综合上述两点，教在学后就是让学生先学，犹如学生自己先吃，吃掉自己夹得动的菜，同时找到需要你“协助夹的那块肉”，后教就是帮助学生，协助而非代办式地施援手于学生“夹上那块肉送到嘴里”，这样孩子吃得饱，吃得乐。2先学。教师要干嘛呢？课前，要在深入理解教材和学生的基础上编写学案。因为先学不单单是指让学生泛泛地、单纯地看书，机械地模仿，死板地记忆公式定理，而是在教师编写的自学提纲即学案的引导下阅读、分析、尝试、总结等，因此，自学提纲的内容要有点拨理解例题、引导操作记录、引导思考总结学习课题、学习结果检测等内容。在学案引导下的自学是自主学习的起始环节，是质疑交流的基石，因此，自学提纲的质量至关重要。课中，教师通过提问、检测、巡视等手段，了解哪些已经不需要教了，哪些还要深化一下，还有哪些需要教师的“教”，准确掌握学生的自学情况，为“后教”做好充分的准备。3后教。即精讲和点拨，教师怎么办呢？我认为不是教师漫无目的地独霸课堂地讲，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，不是单纯地靠老师的一张嘴分析、告知、使知之，而应该是老师加盟到学生的学习群体中，作为学习共同体中的一员参与讨论，作为学习团体中的先知先觉，起引领主导作用，把讨论引出歧途，导向深入。比如：华应龙老师在百分数的认识一课导入环节中，学生面对记录数据的表格，选择让谁去踢那来之不易的“点球”，学生一会儿选进球最多的人，一会儿选失误最少的球员，停留在一个数量的绝对值上，考虑不到两个量的比率，这时华老师很幽默地说“如果教练让我踢，我只踢一个且踢飞了，失球数是1，最少，让我去踢合理吗？”一个笑话，引导学生走出歧途，发现不能仅仅依据单独一个数量进而改变考虑两个数量的关系，最终“发明”了百分数，这是个绝好的案例。看来“教”是有讲究的，正如陶行知先生所说：“教什么、怎么教、什么时候教，决不是凌空可以规定的。教在学后，逼迫学生由被动的接受学习变为主动的建构学习，真正成为课堂学习的主人，只有这样，老师才能后发“智”人。4再说课后反思 即写教学反思，写教学反思是新时期教育教学改革的需要，也是实现教师专业成长的必经之路。我很欣赏华东师大教授叶澜教授曾说过一句话“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”写教学反思，反思什么，怎么写，什么时候写？其实教学中的任何疑难问题、预设外意外生成现象、改进想法、对困惑的思考探索等等都可以成为反思的对象，当一堂课上完时，往往是感触最深时，灵感活跃时，这时执笔疾书往往思如泉涌，即刻成文，过后再写回忆录则效果往往不佳。连云港市课改资料 “三案六环节”交流材料一（原创）沙河二小：于名上学期，我市推行的“三案六环节”教学改革正一步步地改变着我们的教学方法和教育理念。在实施的过程中，有过喜悦，也有过迷茫和困惑，下面简单谈谈自己的看法。一、 三案六环节的推进：在课堂教学过程中我们尽量做到了以下几个方面：1自学质疑，课堂学习一定要坚持让学生先自学，通过在学案引领下的讨论、操作记录、尝试练习等等，进行充分的自主自学，让学生在力所能及的范围内深入地学，确保学生能自学会的教师不教，估计教了也不会的同样不教，根据学情判断，只教点拨了学生就能学会的内容。所以学在教前，目的之一，就是把学生能自学会的让学生先学会，教师绝不越位包办。学在教前的另外一个目的就是让学生有施展身手的机会，满足学生的独立欲望，寻找教的起点，同时锻炼其学习能力，激发其学习的兴趣。一般来说学生自己会的、能做到的，他不屑于别人的帮助，因为在每一个人的潜意识里都有独立的欲望，孩子能做到的你却施以帮助犹如对他施舍，他是不愿接受的，犹如小孩子吃饭，刚开始不会用筷子吃饭，你喂他，他很高兴，但一旦他开始学会拿筷子了，哪怕是颤巍巍地拿筷子，他都不愿你再喂他，他总会说“让我自己来”，可是在吃饭过程中一旦遇到像夹大块肉而夹不动的情形时，父母才适时施以援手，助其一臂之力“夹起那块肉”，小孩子还是非常乐意接受的。综合上述两点，教在学后就是让学生先学，犹如学生自己先吃，吃掉自己夹得动的菜，同时找到需要你“协助夹的那块肉”，后教就是帮助学生，协助而非代办式地施援手于学生“夹上那块肉送到嘴里”，这样孩子吃得饱，吃得乐。2先学。教师要干嘛呢？课前，要在深入理解教材和学生的基础上编写学案。因为先学不单单是指让学生泛泛地、单纯地看书，机械地模仿，死板地记忆公式定理，而是在教师编写的自学提纲即学案的引导下阅读、分析、尝试、总结等，因此，自学提纲的内容要有点拨理解例题、引导操作记录、引导思考总结学习课题、学习结果检测等内容。在学案引导下的自学是自主学习的起始环节，是质疑交流的基石，因此，自学提纲的质量至关重要。课中，教师通过提问、检测、巡视等手段，了解哪些已经不需要教了，哪些还要深化一下，还有哪些需要教师的“教”，准确掌握学生的自学情况，为“后教”做好充分的准备。3后教。即精讲和点拨，教师怎么办呢？我认为不是教师漫无目的地独霸课堂地讲，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，不是单纯地靠老师的一张嘴分析、告知、使知之，而应该是老师加盟到学生的学习群体中，作为学习共同体中的一员参与讨论，作为学习团体中的先知先觉，起引领主导作用，把讨论引出歧途，导向深入。比如：华应龙老师在百分数的认识一课导入环节中，学生面对记录数据的表格，选择让谁去踢那来之不易的“点球”，学生一会儿选进球最多的人，一会儿选失误最少的球员，停留在一个数量的绝对值上，考虑不到两个量的比率，这时华老师很幽默地说“如果教练让我踢，我只踢一个且踢飞了，失球数是1，最少，让我去踢合理吗？”一个笑话，引导学生走出歧途，发现不能仅仅依据单独一个数量进而改变考虑两个数量的关系，最终“发明”了百分数，这是个绝好的案例。看来“教”是有讲究的，正如陶行知先生所说：“教什么、怎么教、什么时候教，决不是凌空可以规定的。教在学后，逼迫学生由被动的接受学习变为主动的建构学习，真正成为课堂学习的主人，只有这样，