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1 / 3 普罗米修斯盗火教学反思 普罗米修斯盗火教学反思 回顾本课教学的情景，想留下一些思考的痕迹，头脑中突然冒出 “ 提领而顿，百毛皆顺 ” 这八个字。 课堂教学的感觉就是 “ 领 ” 着孩子在语言的花园里漫步。 怎么 “ 领 ” ？首先当然是引导学生做好学字词、读课文这些基础性的工作。所以，逐步要求学生预习课文，这是 “ 旅行 ” 前的 “ 打点行囊 ” 。实际情况是，总有一些学生准备不足， “ 掉队 ” 的人在所难免，作业中这样那样的差错也就屡见不鲜。因此，培养学生良好的预习习惯，是一项永久性的工作。课堂上，学生暴露出的 问题与差异，当然就成了教学的资源。 本课教学中主要还做了两件事： 其一，理清神话故事的脉络：无火 盗火 受罚 获救。在次基础上引导学生 “ 三言两语 ” 说说故事的主要内容。概括的过程，就是提炼语言的过程，当然就是思维的过程。 其二，品味人物的形象特征。普罗米修斯是神话故事的主角，理所当然就成了课堂教学思维的聚焦点。学生很容易2 / 3 能找到课文第二小节中 “ 勇敢而极富同情心 ” 这样的语句。显然，仅仅知道这样的答案是远远不够，更重要的是 “ 过程 ” ：即抓住语言文字深刻领悟。 学生的思维就像草原上奔跑的小 马，你永远也不会知道，下一刻它会跑到哪里去。当我提出 “ 你从哪些地方体会到普罗米修斯的特点 ” 时，一位学生首先找到的是课文第 7小节 “ 普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦 ” 。应该说他思维方向是对的，但是他跑得太快了 我不得不领着大家 “ 从远处往回走 ” 。“ 巨大的痛苦 ” 指什么？学生的思维回到课文的第 6 小节：沉重的铁链、悬崖绝壁、烈日暴雨的折磨、鹫鹰啄食肝脏 通过感情朗读加深对 “ 巨大的痛苦 ” 的体验，一个 “ 坚强不屈 ” 的普罗米修斯的形象就凸显在学 生的眼前了。进一步引导学生想象：被锁在高加索山上的普罗米修斯此时心中在想着什么？他 “ 不后悔 ” ，为了给人类带来光明与温暖，他“ 情愿受苦 ” 。学生的思维自然地就回到课文的第一小节：“ 传说地球上本没有火种，那时人类的生活非常困苦。 ” 抓住 “ 困苦 ” 一词，带着同情心轻声地朗读课文第一小节后继续请学生想象：看到人类生活在寒冷与黑暗中，普罗米修斯心中会想些什么？这样 “ 富有同情心 ” 就落地生根了。那普罗米修斯的 “ 勇敢 ” 又表现在何处？引导学生注意课文第三小节盗取天火的行动，再联系课文第 5小节 “ 触犯天规 ” 、3 / 3 “ 狠狠惩罚 ” 等字眼，体会到 普罗米修斯盗火的行为是冒着生命危险的。而他心甘情愿这么做，既说明他的 “ 勇敢 ” ，也体现了他的 “ 善良 ” “ 富有同情心 ” 、甘愿为人类而受苦。此时再想象普罗米修斯把火种带到人间人们欣喜若狂的情景（课后第 5 题），就水到渠
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