《最后一片叶子》教学反思

1 / 4 最后一片叶子教学反思 最后一片叶子教学反思 最后一片叶子，是美国作家欧 亨利的作品。讲完了，不高兴，回顾一下，警醒。一、可取的地方 1.上课前，我把欧 亨利的两句名言板书在黑板上。铃响，让学生齐读，读毕，我说，这两句名言，来自美国作家欧 亨利，他出生于 1862 年 可取的地方，欧 亨利的这两句话富有哲理，课后有同学说喜欢，这是积累语言的一种方式，很自然；从名言到作家简介，我说话连贯。 欧 亨利的两句名言是： 我们最后变成什么样，并不取决于我们选择了哪条 道路，而是取决于我们的内心。 灿烂的生命中一个忙碌的时辰，抵得上一世纪的默默无闻。 2.继续采用 “ 学生提问，学生竞答 ” 的方式教学，课堂不再死气沉沉。二、不足之处 1.没有确定一个 “ 教学主问题 ” 。 课堂上，学生提了 8 个问题，我提了 3 个问题。我提的3 个问题如下： 2 / 4 在琼西的眼里， “ 最后一片叶子 ” 意味着什么？ 琼西为什么相信 “ 最后一片叶子 ” 是真的？ 那幅画，为什么是 “ 贝尔曼的杰作 ” ？ 这三个问题谁最重要？这三个问题可否压缩？还有没有更好的提问？说实话，备课前，讲 课中，我都没有仔细斟酌，就按 的顺序来讲，平均分配时间，没有主次之分。 现在回头看，第 个问题应该最重要，理由如下： 贝尔曼的画，画得逼真，让琼西信以为真。 贝尔曼的画，挽救了一条生命，让琼西活了下来。 贝尔曼的画，不是普通之作，而是融进了他的爱心、责任心和奉献精神。 贝尔曼的画，是追求了 40 年、等了 25 年的一个结晶。 如果 “ 那幅画是贝尔曼的杰作 ” 这个问题解决了，再来问 “ 在琼西的眼里， 最后一片叶子 意味着什么 ” ，就会轻而易举地找到答案：即将死去，生的希望。 拈 出 “ 教学主问题 ” ，提纲挈领，以一当十，这一教学思想，我重视不够。 2.说话不算数。 学生提了 8 问题后，我说了这样一句话：讲完课后，我们将从 8 个问题中，评选一个 “ 最有价值的提问 ” ，给提问者奖励 5 分。课讲完了，我没有评选，我不该出尔反尔，言而无信。 3.没有告诉学生提问的方法。 3 / 4 虽然学生提了 8 个问题，但提问的质量不高。比如，有的学生这样提问： 这篇小说的主题是什么？ 贝尔曼为什么要帮助琼西？ 第一个问题，课文的 “ 题解 ” 部分，给出了答案。 第二个问题，课文有明显的信息提示：同住一栋楼， “ 把自己当做楼上画室的两个青年艺术家的守护神 ” ，苏迪请贝尔曼帮忙。 怎样提问？怎样提出高质量的问题？学生的思维模式是怎样的？怎样让自己的知识储备与文本对接？这些问题，我没有考虑。 下次备课，这个问题，我要考虑考虑。 4.讲故事，不精彩。 讲课中，为了让学生理解 “ 欧 亨利式结尾 ” ，我把内容做了拓展，讲警察与赞美诗的故事。故事应该很吸引人，但我讲得不流畅，不精彩。何故？还是语言表达有问题。 5.概念没有弄清楚。 “ 欧亨利式 结尾 ” 和 “ 含泪的微笑 ” ，我一直以为是两个概念，风马牛不相及。讲课中，我只提 “ 欧亨利式结尾 ” ，不讲 “ 含泪的微笑 ” 是什么含义。 其实，它们是 “ 一家人 ” ，只是表述的侧重点不同。在网上，我查到了资料，给自己补补课，如下： 4 / 4 欧 亨利喜欢设置悬念，铺设矛盾，勾勒出一幅错综的格局图。结尾处，往往使得原有情节发生 180 度的转折，却又在情理之中。这意外的结局，一般说来是比较令人宽慰的，即便是悲哀的结局，也常包含着某种光明之处，这就是所谓“ 含泪的微笑 ” 。这种 “ 含泪的微笑 ” 的风格，在其代表作品中都有着鲜明的反映：爱 的牺牲、警察与赞美诗麦琪的礼物带家具出租的房间最后一片藤叶等。 欧亨利的每一部作品都融入了