毕业论文-浅论农村语文课程资源的开发与利用.doc

本科生毕业论文题 目：浅论农村语文课程资源的开发与利用姓 名：指导教师： 系 别：中文系年 级：2012级本科2班完成日期: 2016年 1 月 9日 廊坊师范学院文学院廊坊师范学院文学院本科生毕业论文 题 目：浅论农村语文课程资源的开发利用 摘 要：随着课程改革的不断深入，语文课程资源对语文教学的意义更加明显。然而，我国农村学校语文课程资源在开发与利用方面存在许多问题。本文旨在农村语文教学在课程资源开发与利用方面存在的问题进行论证。首先具体阐述农村蕴含的语文课程资源，重点突出“农村”这一环境的特点；其次就当下农村学校在语文课程资源开发与利用中存在的问题进行分析；最后结合具体问题采取有效措施，合理开发利用农村语文课程资源。本课题最终目的是希望唤醒农村语文教师的课程资源意识，使农村丰富的语文课程资源的价值得以体现，从而改善农村学校语文教学环境，提高教学质量，促进学生的综合发展。关键词：农村 小学语文 课程资源 开发利用Title : Shallow theory of rural Chinese curriculum resources development and utilization Abstract：With the deepening of the curriculum reform, the meaning of Chinese course resources of Chinese teaching more obvious. However, our country rural school Chinese curriculum resources exist many problems in the development and utilization. The purpose of this paper is to rural Chinese teaching in the curriculum resources development and utilization of problems. Behind the first elaborates on the rural Chinese curriculum resources, highlighting the characteristics of the rural to the environment; Second is the present rural schools in the Chinese curriculum resources development and utilization of the analysis of existing problems; Combined with the specific issues to take effective measures, the reasonable development and utilization of Chinese curriculum resources in the countryside. This topic ultimate goal is to awaken the rural teacher of Chinese curriculum resources consciousness, make the value of the rural rich Chinese curriculum resources, so as to improve the rural school Chinese teaching environment, improve the teaching quality, promote the comprehensive development of students. Key words: Rural; primary school; Chinese curriculum resources; development and utilization 目 录题目1正文1一、农村蕴含的语文课程资源1 (一)课程资源的含义 1 （二）农村语文课程资源的内涵1二、制约农村语文课程资源开发利用的因素2 （一）教学设施不完善，师资薄弱3 （二）教师教育观有所偏失3 （三）社会语文课程资源意识淡薄4三、开发利用农村语文课程资源的策略4 （一）转变教学观念，增强语文课程资源意识4 （二）创新教学模式，实施“大语文”教育5 （三）家庭要和教师合作，合理开发语文课程资源。7 四、结语8注释9参考文献9致谢11郑重声明12浅论农村语文课程资源的开发与利用 随着我国各项事业的发展，对文化教育也提出新的要求。教育逐渐要求培养全面人才，语文教育与学生现实生活接轨，合理开发和利用语文课程资源就显得越来越重要。不仅可以丰富语文教学的内容，有利于提高教学质量，更有利于学生拓宽视野，形成健全人格。当前农村学校的语文教学在开发利用语文课程资源方面存在许多问题，语文教师，学生和家长的语文课程资源意识淡薄，对语文课程资源没有深刻的认识，甚至不清楚课程资源具体包括什么。此外，虽然一部分语文教师已经发现生活中蕴含的语文课程资源，却因为没有合适的教学方法去利用这些资源，造成农村语文课程资源的闲置和浪费。因此，我们必须正视这一问题，清楚农村在开发利用语文课程资源方面存在的问题，并且找出有效的方法解决问题，使农村丰富的语文课程资源可以发挥其巨大的价值。一、农村蕴含的语文课程资源（一）语文课程资源的含义 语文课程资源指可以用来进行语文学科课内教学和课外学习的物力、财力、人力等物质要素，同时也包括一些诸如学生的非智力心理因素，教师的职业道德，教学过程中师生之间关系，教学形态模式等物质因素。语文课程资源的具内容在语文课程标准教育部2001（7）中已经做了详细的说明：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。另外自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。”1（二）农村语文课程资源的内涵 语文课程资源分布广泛，然而不同地区的语文课程资源又有所不同，就城市与农村的语文课程资源来看就各具特色。虽然在硬件设施上农村与城市有所差距，例如上文提到的博物馆、纪念馆、展览馆甚至是图书馆，农村并没有这些教育设施。但是农村也有其自身丰富的语文课程资源，除了学校基本语文教学工具设备，还有更丰富的语文课程资源蕴含在农村的自然环境和社会环境里。自然环境蕴含的语文课程资源有：万顷的良田，绵延的山坡，多种多样的花草树木，各色各样的瓜果蔬菜，交替鲜明的四季美景，等等。此外，自然美景往往与文学艺术是紧密联系的，古往今来许多文人墨客的经典名句如陶渊明的归园田居，“采菊东篱下，悠然见南山”，陆游的游山西村，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。还有现代沈从文的边城，这些文学作品离不开农村特有的自然美景。从这个角度来看，农村学生的语文学习条件相比城市学生来讲更好一些，只是农村这些丰富的自然资源还未得到合理的开发与利用，教师和学生仍然将语文学习的重点放在课本上，忽略了大自然这一本丰富有趣的教科书。这些优美的自然景色如果可以与语文教学结合，不仅可以丰富语文教学内容，还可以引导学生关注身边的人情事物。社会环境蕴含的语文课程资源有：诚实纯朴的民风，独特的民俗，此外还有丰富的历史文化资源，等等。法国思想家卢梭在爱弥儿中指出：“儿童在一定年龄一定要离开城市去往农村。以免沾染城市太多的恶习。到农村去学习农民的勤劳、朴实、城市和节俭等美德。”2俗话说生活是一所学校，学生们在生活中会自觉或不自觉的向周围人学习，农村人民善良勤劳的品质潜移默化的影响着孩子的成长，例如悯农“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”与城市的学生比起来，农村的学生更能深刻体会到粮食的来之不易，因为这些学生和他们的父母每年都会在农田里耕种。此外，还有农村人民的热情，例如本人所在的河北省邯郸市磁县的一个村子，每年到了蔬菜熟了的季节，菜地里的蔬菜瓜果大家都可以随便吃。农村人们的这些优秀品质有利于提高学生的思想道德素质。因此农村语文老师应该积极开发语文课程资源，并将这些有利的资源应用到教学中。随着经济的快速发展，人们的生活水平不断提高，生活方式也有所改变，但农村依然保留着传统的风俗习惯，婚丧嫁娶，节日习俗都保留着自己的特色，例如端午节不是吃粽子，而是吃糖糕、菜角；腊月二十五要蒸枣糕，并且预备半个月的花卷，除夕晚上要退蹄（洗脚）；每个村都有一个固定的日期过会，宴请所有亲戚，并且唱一星期大戏,等等。这些传统的独具特色的风俗习惯是我们中华民族灿烂文化的一部分，同时也可作为语文课程资源来利用。此外，有些村落还保留着历史遗迹，虽然历经沧桑，但它代表了一个时代，一个人物，甚至一种民族精神,然而这些是现代建筑无法取代的。二、影响我国农村语文课程资源开发与利用的因素农村与城市相比虽然在教学设备资源上有一定差距，但农村也有独具特色丰富多彩的课程资源，包括优美的自然资源和丰富的社会资源与历史资源。然而，农村里的教师很大一部分并没有意识到这些丰富的语文课程资源，未能将其引入课堂。不仅是教师还有家长和学生,他们总是认为城市里的教学环境和教育水平是一流的，并且理所应当比农村教的好，特别是新课改后城市化倾向性更加明显。城市被视为“工业、现代化、幸福生活的象征”，正是因为这个意识使农村教师只着眼于模仿城市的教学模式，忽略了农村特有的课程资源。然而这只是影响农村语文课程资源开发与利用的一个方面，还有许多不利的因素存在。因此，我们需要从多个方面进一步加大农村语文课程资源开发，并有效利用课程资源。以下主要从以下三个方面进行分析：（一）教学设施不完善，师资力量薄弱 我国农村经济发展滞后于城市，教育设施相对不完善。一方面由于缺少资金，大部分农村的学校只具备初级的教学设施，多媒体、图书馆等配置不完善，因此，农村学校语文课程资源在硬件设施方面比较缺乏。另一方面农村学校由于地区偏远，工资待遇等各方面的原因，外来教师很少选择到农村教学，虽然国家推出支教的政策，但农村学校教师资源仍然短缺，这就导致农村的教师仍然是农村原有的老教师，他们虽然经验丰富，但相应的缺少创新思维，无法突破传统教学模式的束缚，在语文教学中仍然以教材为主，缺少语文课程资源观念和自觉利用的意识，因此造成农村语文课程资源的浪费。（二）教师教育观有所偏失 农村学校的教育目标有偏失。我国农村基础教育的目标是二元的，“农村教育主要是为当地建设服务，这是一个正确的方针。同时也要兼顾升学，向学校和科研机构输送高水平的人才，加强我国高科技人才的培养和储备。”国家制定的培养目标本身是合理的，但是农村学校教育实际上则将这“二元目标”主次颠倒了，把“输送高水平的人才”定为首要目标，并且将升学率作为衡量教学质量高低的一个重要标准。这就使的农村学校教育目标向城市看齐，而忽略自身与城市的差异，反映在语文教学中就是过分看重考试分数，忽略农村生活。同时该模式的教学必然导致老师关注学习成绩好的学生，而放弃分数不理想的学生，从而影响学生的健康发展，不利于学生素质的提高。此外农村学校语文教师传统的教学观念的束缚。农村的语文教师们，为了完成学校定的目标，也为了完成学生的大学梦，一心关注各种考试，更别说去阅读和学习了。也许有一些教师反对这种教学模式，但他们也是心有余而力不足，难以以个人之力改变整个农村的教育风气。而对那些从来都是只教课本的语文教师来说，语文课就是“课本+教参”，甚至有一名教师说，“如果离开了参考书，将会有95%的教师不会讲课；如果离开了“课堂练习”，将会有85%的教师不会出题”由此看来。大部分的农村学校语文教师仍然采用过时的教学观念和落后的教学模式，不仅使他们自己停滞不前，而且不利于农村课程资源的开发与利用。传统的教学观念和模式不利于农村教师发现农村丰富的语文课程资源。（三）社会语文课程资源意识淡薄农村学校语文课程资源意识薄弱，不仅是学校、老师，还包括学生和家长。他们把教学和学习的重点都放在语文课本上，并且他们认为农村条件差，没有城市的课程资源丰富。正是这狭隘的眼光和薄弱的语文课程资源意识，使他们忽略了农村生活中广阔的语文资源，造成资源的闲置与浪费。语文教师总是把教材作为唯一的课程资源，从而忽略身边潜在的资源例如农村的自然景色，风俗民情等等。可是即使农村的语文课程资源很丰富，不被开发和利用，仍然对语文教学起不到作用。这就导致语文学习与生活脱轨，教师和学生都被束缚在四面墙壁和书本中，而语文学科的性质恰恰是与生活密切联系的，因此，切断语文与生活的联系不仅会浪费语文课程资源，更会影响大家一直关注的语文教学的质量，正如顾黄初先生所说的：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性进展。语文是在广阔的生活天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”3因此，要想提高语文教学质量，需要不断开发和利用农村特有的语文课程资源，将语文教学与生活联系起来。三、农村学校语文课程资源的开发与利用的策略（一） 转变教学观念，增强语文课程资源意识 农村现在还普遍存在着一种考上大学就能改变生活的观念，因此造成教师为考试而教学，学生为考试而学习，因此使得语文教师难以认识到语文课程资源的广泛性和丰富性，更别提去开发和利用了，而学生的的发展也趋于单一化。要想改变这种观念，首先要做的就是增强农村语文教师对“素质教育”的认识，并认真贯彻落实“素质教育”。 素质教育从宏观上说，是以提高全民族的综合素质为宗旨，以实现教育方针为目标，着眼于受教育群体和社会长远发展，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为目的，使受教育者德智体美诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。素质教育与单一性的应试教育比起来，更重视学生的全面发展，因此需要丰富的课程资源的支持，这就要求语文教师要提高对语文课程资源的认识，因地制宜合理开发利用农村丰富的语文课程资源。例如我国著名教育改革家魏书生先生在班主任工作漫谈里有一个教学片断春到双台河，老师让学生观察河周围的景色写一篇作文，而且不止一次而是在不同的季节都来写。他们春天播种，夏天在河里捉虫，到了秋天，他们就来河里收获粮食，等冬天河面结冰，他们便滑雪。魏书生先生正是将农村独具特色的自然资源与语文教学相结合，让学生在大自然中欣赏美，并抒写美。扩大语文教学的空间，将语文与生活结合到一起。还有魏书生在开荒种地中提到他带领学生在学校附近开荒种地，学生纷纷从自己家中带来大豆、玉米、谷子等等，然后背上锄头和铁楸开始播种，在这一过程中学生与老师共同劳作拉近了彼此的关系，同时语文与生活也拉近了距离，使学生在生活中学语文用语文。魏书生老师让学生回归生活，体验劳动的快乐和成就感，因为农村人民的生活与种地是分不开的，通过让学生亲身体验可以使学生体会到父母的辛劳，也使学生意识到粒粒皆辛苦的道理，而这些知识都是从书本中学不到的。此外，除了要求语文教师树立“素质教育”观，还可以利用多种方式提高农村语文教师的课程资源的意识。首先学校可以安排研究农村语文课程资源开发利用的专业人员来学校讲座，通过专业人员的分析和说明使农村语文教师认识到农村蕴含的丰富的语文课程资源，从而提高教师对语文课程资源的认识，使教师在日常教学中积极开发利用课程资源。其次，农村学校内部也可以开展有关农村语文课程资源座谈会，分析总结教师在开发利用语文课程资源方面存在的问题，并让大家积极发言，共同寻求有效的措施，发挥教师的主体性，提高教师参与语文教学的积极性。再次，学校可以定时安排本学校的语文教师去其他优秀学校听课，通过听不同老师的讲课，反思自身存在的不足，进而借鉴成功经验提高自身教学水平。（二） 创新教学模式，实施大语文教育 农村学校语文课程资源的开发与利用的实现，不仅要求教师能够开发，更重要的是自觉利用。这就要求语文教师要转变语文教育观念，不断提高自身语文素养，将教学结合农村环境中的语文元素和学生的实际生活，掌握教学技巧，使开发到的丰富的课程资源与实际教学完美结合，充分发挥课程资源的作用。首先，教师的教学语言就是语文素养的一种体现，教师只有凭着优美的教学语言才能启动学生的心，才能使课堂教学达到事半功倍的效果。其次，将语文教学与学生日常生活完美结合，引导学生在生活中学习语文，在语文学习中感受生活。例如一位农村教师在讲爬山虎的脚这一篇课文时，先让学生找到村里的爬山虎，观察爬山虎的脚并把它画下来，等到上课的时候把学生画的爬山虎的脚拿出来看一下学生看到的爬山虎的脚，然后引导学生读一下在叶圣陶先生眼中的爬山虎的脚是什么样子以及它们有什么特点。因为农村的人们为了夏天屋子里不会特别热，都会种一些爬山虎在墙外，这样不仅可以避暑还美观。而这位教师正是很好的将农村里常见的事物于语文教学结合起来，让学生亲自观察爬山虎并且记录下来，一方面有利于学生加深对爬山虎的理解更好地学习课文，另一方面调动学生学习的积极性，锻炼学生观察生活的能力。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）明确指出：“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”4因此，教师要有意识的引导学生利用自身的感受去学习语文，而不是单纯的依赖老师的讲课。例如我国著名教育改革家魏书生在寻找春天的足迹中写道：立春时他带领学生到野外寻找绿色的生命，学生组成小组在向阳坡、树根底下、枯草下找寻生命。回到学校后让学生写了一篇“寻找春天的足迹”的作文。通过学生自己参与学习，使学生对植物生长有了深刻的印象，更重要的是使学生亲身体会到生命的伟大并且真正认识到生活处处是语文的道理。再次，语文课程资源还包括学生的家庭。例如学生家庭的文化背景，父母关系，还有家庭已有的文化设施例如书籍、电脑、电视等。最典型的就是电视节目百家讲坛，学生可以在家里学到课文中没有的许多知识，而且该节目的主讲者都是知识渊博的教授或学者，因此有利于学生拓宽视野，拓宽知识面。再次是学生所接触的社会，除了学校和家庭以外的环境。例如街道两旁的广告栏，超市的商品信息等等，这些可以作为语文课程资源来使用，这些在后文中也有详细的说明。最后，教师还要充分利用学生的评价，根据学生提出的建议不断改进自己的教学方法，提高教学水平，实现教学相长并尽早实现素质教育。另外教师还应该时常鼓励学生，给予他们积极的暗示，它可以形成儿童好好学习的动力。所以教师不要吝啬你的表扬和鼓励，让学生体验到成功带来的欢乐感，让这种内在的情绪力量激发学生的学习兴趣，让学生全身心的投入到学习中去。例如本人所在的农村小学，语文老师会在作业完成的好的学生的本子后面画一颗棒棒糖或者汉堡包，虽然这些东西只是一幅画但是对于小学生而言这就代表老师的称赞，是自己表现优秀的奖状。正是因为老师一个小小的奖励学生就会非常开心并且更加努力的学习。河北邢台八中特级教师张孝纯先生提出“大语文教育”的教育思想：“联系实际生活、着眼整体教育、坚持完整结构、重视训练效率的语文教育理念。该理念提出的主要目的是为了改变目前的语文教学唯教材的问题，让语文与生活完美结合，使生活处处有语文。“大语文教育”主张语文教学应“以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。”5它符合素质教育的基本要求，这就要求农村语文教师要重视语文与生活的联系，将农村生活“资源化”，然后将这些资源化的生活合理利用到语文教学过程中，具体包括以下两个方面：一方面是以教材为主，生活为辅，两者相辅相成，共同为语文教学服务。在语文教学中深入挖掘语文教材，毕竟选入教材的都是语文中的经典，其知识量很丰富也非常具有代表性。农村语文教师要带领学生进入教材，同时又能跳出教材，回到生活，在教材的启发下，以全新的视角关注自己的生活，在生活中找到教材的影子，增强对教材的理解和掌握发现语文、学习语文的技巧。例如在一位农村教师在讲九年级上册中沁园春雪的时候，老师既让学生体会作者毛泽东描写的壮阔的雪景和博大的胸怀，也让学生描绘一下家乡的雪景又有什么特点。这样不仅有利于学生理解课文，也可以引导学生用自己的语言去描绘身边的事物。另一方面是以学生为主，语文教师为辅，教师要根据学生发展需要引导学生在生活中发现课题，并且由此展开教学，使教学有明确的目的，并且在语文教学中要充分发挥学生的主体地位，改变传统的老师在黑板上写，学生只是拿笔记的模式，通过提问或者学生结组讨论等形式，让学生主动参与到语文学习的过程中，充分发挥想象力，而老师需要做的就是适时的引导，因为学生思维比较活跃，很有可能偏离课文主题，这就需要语文教师在学生积极思考的时候适当的加以引导，使学生向正确的方向思考。正如在魏书生先生的班主任工作漫谈中曾让学生自己讲一节语文课，而且效果不错，学生们都反映该学生讲的思路清晰，而且讲课的内容很全。魏老师发现这样不同的上课方式不仅不会影响学生学习，而且激起大家学习语文的兴趣。学生讲课不仅要求学生具有相关知识，还需要掌握讲课方法，这样就有利于激发学生潜在的能力。(三) 家庭要和教师合作，合理有效的开发利用语文课程资源 家庭中蕴含的语文课程资源包括：人力性语文课程资源，即家长资源包括家长的兴趣爱好、职业、情感；媒体性语文课程资源，包括电视、电脑、手机、报刊等。农村学生活动的主要场所一是学校二是家，因此要实现农村语文课程资源的开发与利用，不仅需要学校教师的努力，还离不开学生的家庭。因此家长也要重视家庭课程资源的开发利用，具体措施如下：第一，作为家庭重要的主体家长要做好带头作用，人们常说父母是孩子的第一个老师，因此，家长首先就要有课程资源的意识，孩子的教育不仅是学生自己和老师的事情，也是自己需要注意的，家长要明白自身的一言一行都对孩子有影响，这就要求家长不断完善自己，树立好的榜样。也许这些对农村的家长有些困难，因为农村家长特别是90年以前的学生的家长，接受教育的时间短，甚至有些家长根本不识字，但这些都不能成为家长学习的理由，除了看书以外还有很多方式完善自己，例如言谈举止，做到不说脏话，举止文明；看新闻时事关注国家和生活事件；为人处事方面做到宽容等等。第二，家长除了要增强课程资源意识，树立良好榜样外，还需要积极参与到学生的学习中，并积极配合教师的教学，为学生学习提供支持和帮助，例如多给孩子买一些课外读物，丰富孩子的阅读视野；孩子做作业的时候陪同孩子一起解决问题，利用自己的优势引导孩子找到正确的解决方法；发现孩子出现问题后主动与教师谈话，帮助孩子尽早恢复。第三，教师也要积极开发利用家庭课程资源，积极与家长沟通交流，毕竟要想真正了解学生，就离不开学生的家庭。因此，教师要保持和家长的联系，及时掌握学生的信息并且寻找最合理的方式帮助学生学习。此外，农村语文教师还可以布置一些作业，让家长与学生共同完成的作业，既能促进家长与孩子的关系，又能发挥家长资源。或者通过开展一些座谈会和活动，让学生家长了解学校的教学情况并且鼓励他们提建议，共同改进语文教学。农村学校的学生几乎全部是本村的，而且农村规模不是特别大，所以老师和家长见面的机会很大，有时候在大街上或者回家路过就可以和家长聊聊天，有时候去地里干活也可以在闲下来的时候说几句话。所以农村语文教师可以有效利用这一点多与家长沟通交流，共同促进孩子成长。4、 结语综上所述，我们可对农村学校语文课程资源的开发利用有了进一步的了解。农村学校在语文课程资源开发与利用方面存在的首要问题就是教育观念，因为传统教育观念的束缚使农村语文老师看不到生活中蕴含的丰富的语文课程资源，其次就是教学模式无法充分发挥农村语文课程资源的优势。最后学生所处的社会环境也影响语文课程资源的开发与利用，例如学生的家庭环境在开发和利用语文课程资源中也扮演者重要的角色，然而许多农村家庭对语文课程资源了解甚少。本文主要针对这些问题提出相应的对策，开发与利用农村语文课程资源的方法需要学校和社会共同努力，最主要的就是教师和家长。教师需要在日常教学过程中将语文与学生的生活有效结合起来，这样做的目的不仅是为了丰富学生的知识更是为语文提供不竭的源泉，使语文随着时代的发展不断丰富。此外，家长也需要努力配合学校的教学，在生活中为孩子树立良好的榜样，引导孩子关注生活，并在生活中发现可利用的资源。开发和利用农村语文课程资源的方法需要教师和家长长期的努力，而且方法当然不止这些，这就需要我们不断探索，不断创新，在实践中总结更多的经验和方法。在此希望这些方法可以在农村语文课程资源的开发与利用中发挥作用，可以帮助农村语文教师突破传统教学观念和模式的束缚，不断完善语文教学，充分利用农村独具特色的语文课程资源。同时也希望可以帮助家长更好的配合教师教学，共同