《月亮上的足迹》教案及反思

1 / 6 月亮上的足迹教案及反思 莲 山课件 m 宁波东海实验学校童红霞 预习作业： 1、熟悉一下课文，摘录自己在读书中发现的疑问。 2、根据课文中提到的时间，把登月过程列成一张表格（包括时间、事情）。 一、导入：今天，我们生活在一个瞬息万变的信息社会里，如果还是 “ 两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书 ” ，读出来的就只能是书呆子而不是能适应社会发展的人才。作为真正的现代读书人，当然应该是 “ 家事国事天下事，事事关心 ” 。今天上课前，老师就想先考一考大家，看看我们班级里有多少同学是真正 “ 事事关心 ” 的？ 老师的问题是：你知道在 XX 年 10 月这个月份里，中国大大小小的媒体报道中最热点的新闻是什么吗？（ 10 月 15日 “ 神舟 ” 五号飞船首次载人航天成功。） 邀请大家一起再回顾一下 “ 神舟 ” 五号发射的全程录象 约 4 分钟。 导入到课文学习。 二、小组合作，理清内容： 2 / 6 1、小组内交流预习时自己设计的表格，并互相补充完整。 2、把这些事件进行 “ 合并 ” ，看可以把登月过程分成哪几个大的阶段？ 三、配合图片深化内容：大家最有兴趣深入了解的是哪个阶段？ 选择其中学生感兴趣的阶段详细 了解，另外的则略过。 注意各个部分深化时运用不同的方法： 1、 “ 准备阶段 ” ： 1）课文写到了哪几个方面的准备？（火箭发射架、宇航员） 2）仔细观察图片 “ 火箭发射架 ” ，填完整描写的句子。 的火箭发射架上， “ 土星 5 号 ” 火箭像一样，。 3）看图片 “ 宇航员 ” ，你能用一个词语形容一下他们吗？ 2、 “ 升空阶段 ” ：把 “ 阿波罗 11 号 ” 飞船升空后去往月球的过程画一张简单的示意图。 3、 “ 登月阶段 ” ：大声自由朗读，能不能用简洁的语言介绍一下：两位宇航员在月球 上做了哪些事情？ 用动宾短语 的形式进行概括。 4、 “ 返航阶段 ” ： “ 对接 ” 图片简要说明。 四、 “ 意义 ” 探讨：为了登月，耗费如此巨大的人力物力，你觉得值得吗？意义何在？ 3 / 6 先请同学说，然后一起读 “ 课后研读 ” 的练习二，帮助同学理解。 总结人类登月的意义： 人类智慧的结晶 科学探索史上的巨大飞跃 探索外层空间的崭新起点 五、拓展和延伸：小组合作设计一个 “ 登火星计划 ” 。 提示：可从登火星的最佳时间和路线、生存装备、实验考察的内容等方面选择一项。 如果制定的速度较快，在课堂上交流几组的计 划。 六、通过学习，是否把预习中发现的问题都解决了？是否有新问题产生？ （ 1）科学书上说的登月时间和我们课文中的时间不同，你知道是为什么吗？ （ 2）在返航时，宇航员把登月舱甩在太空，你认为这种做法合适吗？举出你的理由来。 （ 3）直到今天，还有些人说美国人登月是个 “ 骗局 ” ，因为在那些照片上发现了很多疑点，你怎么看？ （ 4） 七、总结和作业：一堂课的结束不是 “ 结束 ” ，而恰恰是我们新的学习的开始，希望大家在课后，能继续发扬科学探究的精神，去解决学习中不断发现的新问题，好吗？ 作业：课外找资料继续探究月球奥秘，准备 “ 综合实践活动 ” 。 4 / 6 教学反思： 与其说这是篇语文课文，倒不如说它是一篇介绍登月事件的科普小品更恰当。因此在这节公开课的整个准备过程中，有两个问题始终在我的脑海中出现：如何才能在教学中上出语文课的特点来？如何才能把新课程的理念贯彻其中，真正培养学生自主、探究、合作的学习方式？经过对教材的分析和挖掘，最后决定把着眼点放在以下三点：第一、在教学注意培养学生自主学习的能力、合作学习的意识和精神、科学探究的兴趣；第二、注意与科学学科的整合和有意识引导学生关注身 边的科技大事；第三、让他们明白发现问题的重要性，并养成良好的科学探究精神。 从整个教学的过程来看，预先定的目标能基本达到，学生一头的反应也不错。 考虑文章比较通俗浅显，所以教学中没有在文本研读中花太多的时间，只是要求学生在课前预习中先把课文内容理清，在课堂上利用第一次小组合作进行交流和小结；在接下来的 “ 登月过程 ” 的深化中，根据学生感兴趣的程度选择其中两个部分进行了稍微详细的解析 其间注意对学生的一些语文能力（分析、理解、概括、学科整合 ）提出要求和进行培养；后面对 “ 登月意义 ” 的探究和设计 “ 登 火星计划 ” ，可以说是对学生传统学习习惯和方式的挑战，因此花了些时间，应该也是值得的。之所以把一般老师习惯放在5 / 6 教学中间的 “ 问题探究 ” 放在最后，则是考虑到与本单元“ 综合实践活动 ” 的配合、以及最终要告诉学生的一个道理：课堂的结束并不等于学习的结束，恰恰相反，它往往是新的学习的开端。我们总是不断地 “ 发现问题 解决问题 发现新问题 再解决 ” ，鼓励学生养成刻苦钻研、深入探究的科学精神。总体上采用的是 “ 框架式 ” 结构，便于灵活机动地根据学生的动态组织教学。 当然，没有一堂课是没有遗憾的，我们不也是在这样那样 的遗憾中逐渐成长、成熟的吗？认真反思一下，自己觉得主要还有两个问题值得继续探索： 1、像这样在课堂教学最后把学生的问题全部 “ 还 ” 给学生，对好的同学可能确实是提供了更多的探究话题，但是对于普通或者更差的同学来说，会不会这些问题从此就被“ 尘封 ” 了？是不是在课堂上讨论解决更好？如果是那样，放在哪个环节中更合理呢？ 2、从整堂课的反应来看，虽不如专家所夸奖的那么好，总体上还差强人意，但是自己上完课后的感觉