附3杭州市国家基础教育课程改革教师小课题研究方案

附3：杭州市国家基础教育课程改革教师小课题研究方案课题名称：小班化背景下高中数学小组学习与朋辈辅助的研究负责人：陈燕研究起始时间：2012年3月-2013年3月一、对研究问题的情境性分析：在以往的数学教学中，班级人数较多，教师为了照顾多数学生，赶教学进度，在课堂中只好偏重于以教师为中心，以教材为中心，把学生当作外界刺激的被动接受者和知识灌输的对象，教师则成为主动的施教者，教材成为教师向学生直接灌输的内容。在这种课堂环境下，学生难以从学习时间和学习方式的选择等方面真正成为学习的主体，很难在自己的学习体验中实现真正意义的自主建构。现在我校实行了小班化教学，每班35人左右。在这种班级人数偏少的环境下，学生比以往有了更多的学习机会和活动空间。教师可以根据自己学生的特点，调整教学进度，在数学教学中，充分调动学生学习的积极性，激发其主动探究的欲望，挖掘其内在的潜力。我校现在的学生是在杭州市中考实行平行志愿以后录取的，学生的数学总体水平不高，基础和学习习惯较差，自学能力较弱，学习数学的兴趣不高，对学数学有一定的畏惧感。在这种情况下如何运用合适的教学方式，调动学生学习数学的主动性，让学生在学习数学的过程中得到相应的发展，就显得尤为重要。二、对核心概念的操作定义小班化教学模式:从广义上讲，教学模式是一定教学思想和教学理论指导下建立起来的在教学过程必须遵守的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，它是教学思想与教学规律的反映，具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教与学活动的指导，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体操作性策略，教师可以根据教学的实际需要选择运用。小班化教学模式比传统的教学模式具有优效性，参照性，可操作性和开放性的特点。 分组教学：小组学习是高效课堂最基本的学习形式，学生自主，合作，探究的学习方式都是通过学习小组来开展的。课堂生命力的焕发，学生的“动”，效果的“好”，都可以在小组教学中得以充分的体现。 朋辈互助：大家都在努力，但总有第一名和最后一名，一些基础较差，学习能力相对较弱的同学就会感到比较“郁闷”和自卑。作为教师，要使他们意识到这是很自然、很正常的事，明白“长”和“短”在成长中的必然性和相对性，健康阳光的心态才是最重要的，要及时调整好心态。在分组教学中，有意识地将不同层次的同学编在一组，提供机会让大家在学习上多沟通。传统的教育方式是以教师为主，学生被动接受，分组教学完全以学生为中心，围绕学生的“学”而设计一些学习活动，教师只是给予启发和引导，学生互帮互助，在积极愉快的参与中学习知识，领悟道理，同时还能培养创新精神和实践能力以及不畏艰难、团结协作等优良品格。3、 研究指向、内容与过程(一) 研究内容:1、成功分组是关键，根据学生的数学基础，学习能力，学习习惯，性格特点等如何进行有效地分组。2、如何选取组长。组长是教师与组员之间的纽带，地位很突出。3、根据班级现有的规则和教学要求，每组制定组规。4、教师如何在课前，课中，课后不同阶段运用不同的方法设计教学方式，充分调动学生学习的积极性，实现同学之间的“比，学，赶，帮，超”，从而促进整体的提高。5、如何开展小组长会议，及小组成员之间的交流，使得小组长能较好的向教师反馈小组成员学习的情况及传达教师的教学内容，以及小组成员之间的交流与合作。(二) 研究方法与步骤:1、课题研究的方法：行动研究法与文献法相结合，配合座谈方式了解反馈信息。2、课题研究的步骤：（1）2012年3月2012年4月：查阅文献资料，进一步了解小班化教学，分组教学和朋辈互助的基本特征。（2）2012年5月2012年7月：开设研讨课，在研讨课中综合运用不同的方法，观察教师与学生的反馈，并撰写教学案例；（3）2012年8月2012年9月：教学实践经验整理阶段，研究者开始整理和归纳实践经验，从众多实践和理论