《服饰》说课稿

1 / 5 服饰说课稿 服饰说课稿 我所设计的说课内容是高一历史第十课服饰。本校今年的历史教材是使用最新的二期课改的新教材。二期课改的课程标准中有这样一句话： “ 中学历史课程要从社会发展和学生个性成长的特点出发，突破以知识记忆为目标的面面俱到的框架；要尊重中学生的认知和情感规律，纠正急功近利、被动接受的简单化做法。 ” 而我把它理解成了四个字 “ 以人为本 ” 。所以，无论是教材的内容，还是在本人的日常教学过程中，无不贯彻了二期课改的这种理念，这也正是我设计服饰这课内容时的根本出发点和基准。 在历史课程中， “ 以人为本 ” 就是要以人类求生存、求发展的过程为主线，注重各个历史时期的文明特征以及不同区域、不同民族之间的交流与融合对人类文明所产生的积极作用和影响，突出人类的实践与创造活动。新的历史教材就是以人类生活、人类文明为主要内容，从人们的实际生活出发，揭示人类生活的特征与人类文明发展的规律。这正是 “ 以人为本 ” 理念的体现。 在教学中，我抓住服饰与自然因素、技术进步和文化发展间的密切联系这样一条主线，这同时也是这个内容的难点。根据这条主线，这节课需要重点解决的是 “ 服饰是人类社会生活史的重要内容，它不仅有实用功能，还具 有社会功能，其2 / 5 中蕴涵着丰富的文化意义 ” 。因为服饰它既是人类生活的内容之一，也是人类文明的一个重要组成部分。服饰的发展演变过程，同时也必然反映了一个地区、一个民族的文化的演变过程。在教学中引导学生从 “ 衣食住行 ” 的日常生活为切入点去了解人类的文明，这既体现了 “ 以人为本 ” 的理念，也符合人们的认知发展规律 从已知到未知。为了解决以上教学重点与难点，我充分利用了多媒体辅助教学，将powerpoint 与网络技术有机的结合起来，并配以多种教学方法，从服饰的起源、服饰的构成、服饰的社会功能三个层次来进行教学。 首先，我 采用 3 4 分钟的时装表演片段导入，使学生能尽快进入千姿百态、五彩缤纷的服饰世界，这样既可以激发学生的学习兴趣，也能使得学生明白我们身边的一切都能发现历史，发现美。历史是枯燥的，同时历史也是丰富多彩的。所以， “ 兴趣 ” ，对于学习历史来说，至关重要。历史课应该 “ 以感性与理性并重为特征 ” ，使学生 “ 形成对历史学习的兴趣和对人类文明发展史的审美情趣 ” 。 从 “ 以人为本 ” 的理念出发，二期课改的课程目标中有这样一句话：要让学生 “ 集中和深入地了解以中外文明进程为背景的具有重要地位或巨大影响的历史史实 ” ， “ 能够在较为抽象的方法 论层次上运用所学的知识与技能，搜集、提取、整理和解释相应难度的史料 ” ， “ 能较为熟练地将现代信息3 / 5 技术融汇到学习与研究历史的过程中去 ” 。根据这个目标，在设计该课内容时，我主要让学生自己通过网络查找不同历史时期、不同地区、不同民族的服饰发展情况，比如服饰材料，地区服饰与民族服饰，特别是中国各个历史时期的服饰，这样使学生通过自己的努力，主动获得有效的历史资料，初步掌握了搜集、甄别史料和提取信息的技能，同时也能培养学生的动手动脑能力和运用现代信息技术的能力。当然，根据学生的认知水平，在让学生查找资料之前，我也为他们提供了相关的网址，这样既节省了他们查找资料的时间，也使他们在查找时能够有一定的方向与目标。这同时也使得学生的主体作用，教师的主导作用得以充分体现。 当然，仅仅让学生掌握有关服饰的史料是远远不够的。因为新的课程标准同时也指出：应该使学生对于这些史料能够“ 理解其内在联系以及彼此之间的相互联系；知道人们对它们的认识与评价；懂得它们与人类文明发展有着重要关系的客观条件和内在原因 ” ，并且能够 “ 初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点与方法解释、评价历史事实 ” 。因此，在课堂设计中，我主要采用单独思考、集体讨论与分组讨论相结合的方法。比如在介绍不同服饰的材料发展时，让学生讨论服饰的材料构成与地理、气候、物产、技术、经济发展等因素的关系，在教师的引导下，使学生认识到生产力的发展水平才是影响服饰发展的最根本的因素。在介绍服4 / 5 饰的基本构成时，着重让学生在了解中国的 “ 三寸金莲 ” 与缅甸克扬族妇女所佩戴的铜项圈 “ 佩饰 ” ，讨论它们所反映出来的病态的美以及封建制度对妇女的生理上与心理上的摧残，使学生对 “ 美 ” 有一个正确客观的认识，从而树立正确的审美观与价值观。同时在分析不同地区、不同 民族的服饰时，我也是采用讨论的方法，让学生明白服饰的样式与人类所处的自然环境及气候条件有密切的关系，不同的生产方式、生活方式、社会文化习俗和人们的审美情趣都会影响到人们的服饰。在 “ 服饰的社会功能 ” 中，我除了让学生了解服饰的护体、遮羞、御寒和装饰这些最基本的功能外，着重也是让学生从生活实例中讨论服饰社会功能，特别是在历史发展过程中他们社会功能的演变与发展。如服饰在封建社会中的维持身份等级秩序的作用。这样，使学生的讨论和教师的历史材料补充介绍相互配合，充分实现了师生的互动，既体现了历史课程中的 “ 以人为本 ” 的理念 ，也 “ 促使学生形成在学习和生活中的主体意识 ” ，同时也极大地加强了服饰这个内容与其他人类文明之间的联系。 在设计这节课时，虽然所有内容都需要从古今中外进行联系讨论，但是，我的切入点和重点分析的都是从中国史的内容。比如，有关服饰的材料，我主要设计介绍的是中国的丝绸，而在服饰的构成中，我也是主要介绍中国的 “ 三寸金莲 ” ，至于服饰的社会功能，则是介绍和分析中国清朝官服的补子5 / 5 图所反映的社会等级。这样的设计就是要让学生 “ 了解世界、了解国情，理解建设有中国特色的社会主义文明的科学性和可行性，认识和平与发展是当今世界的主题 和潮流，感悟机遇与挑战并存的时代特征，具有对国家、民族与人类文明发展的责任感与使命感 ” 。 通过本课的教学，我希望能使学生通过联系、比较各国历史，更深刻地理解人类历史发展线索以及中国的发展与演变。只有这样，我们才能正确地为中国历史定位。这就要求我们在历史教学过程中注意中外史实的结合，注重学生能力的培养，侧重训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其要重视对各种历史资料的运用，通过训练使学生养成学习的独立性和自觉性，具有创造性的学习能力；注重