不断激发和培养初中生学习数学的兴趣.doc

不断激发和培养初中生学习数学的兴趣在教学中，如何激发和培养学生的学习兴趣，是须要十分重视的一个问题。根据学生的不同年龄层次的心理特点和不同学科的认知规律，结合教学的内容设置，把看似静止的书本知识转化为灵动的生命过程，让学生高高兴兴地进入知识世界，在探索未知中激发学习的兴趣，从发现未现中获得知识的快乐，在学习知识中体会生活的乐趣，进而提高生命的价值。基于此，我在初中数学这门基础、浅显、看似枯燥无味的学科教学中，有着如下的思考和实践。 一、尊重学生，融洽情感，使初中生学习数学的兴趣萌发于润物细无声的绵绵春雨之中。 作为一名女性的数学教师，由于任教的课时数量少，师生之间交流的机会本来就不多，很容易在学生的观念中形成古板、严厉的印象。而如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢她上的课。有鉴于此，我在平时多找学生谈心，了解学生的思想动态，经常参加学生的一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，使得学生由喜欢教师，进而喜欢教师所教的数学这门课程。 对于一时有些后进的学生，教师的态度尤其不能盛气凌人，生硬粗暴，相反的倒是应该循循善诱，注意爱护他们的自尊心。经常运用表扬、奖励的手段鼓励他们。只要他们有进步，哪怕是些极其微小的进步，都表扬他们，或者奖给他们一本印有他们喜欢的偶像封面的硬面抄，或者奖给他们一块糖果。这样做的结果是，他们从感激老师开始，转化为从怕上数学课到爱上数学课，再到对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。这正是“感人心者，莫先乎情”，要使学生“信其道”，得从使学生“尊其师”开始。 二、创造情境，引导学习，使初中生学习数学的兴趣养成于环境使然的潜移默化之中。 随着年龄的增长，年级的升高，初中生思维的独立性和批判性增强。师生之间的关系，理性成分在逐渐增多，而感性成分在不断减少。学生对教师的能力、学识和个性的认可占有越来越重要的地位。 在这种情况下，“动之以情”的同时，更重要的是要“晓之以理，引之以悟，导之以行”。具体的做法之一，就是创造生动活泼的学习情境，使得学生在特定情境的驱动之下，变“要我学”为“我要学”。 在实践中，我经常给学生讲“数学之王高斯”,“几何学之父欧几里德”,“代数学之父韦达”,“数学之神阿基米德”等数学家的故事,与学生进行以数学为内容的猜谜语、做游戏的活动，来创设良好的情境。 在讲有效数字与近似数时，我引进了“无效数字”这个词，什么数字是“无效数字”？例如0.003020这个数字，数字3之前的所有的0都是“无效数字”，其它数字都为有效数字，“无效数字”这个概念虽然在书本上没有，但我借用这个通俗的词语来帮助学生理解，再通过学生讨论“无效数字”这个模糊的概念，使得学生的学习情绪昂扬亢奋，再辅之以几个习题的练习，学生很快就能掌握有效数字与近似数的概念，并能熟练地运用它们，个个争先恐后地发言，而且正确率很高，课堂教学“活”得很精彩。 三、就便取材，因势利导，使初中生学习数学的兴趣习惯于自己动手、举一反三的自我成才成人的实践之中。 初中生的心理特点还在于，开始意识到自己的性别角色，关注性的内涵，逐步从对于成人的依赖，转变为对于成人的反抗，其本质是在对于成人的反抗中寻求自己的独立成人。 在教学平面图形时，我让所有同学准备一个设计、制作一个长方体形状的墨水瓶包装盒，了解它展开后的形状，根据它的展开图来裁剪纸张。在这个过程中，学生做的非常投入。在操作中，让学生多观察、多思考，让它们在操作中体验图形的变化过程，然后小组分工，讨论交流，最后集中讲评。这样，让学生深刻地理解了立体图形的展开图，让学生在操作中体验了成功的快乐，从而有效地激发了学生的学习兴趣。 四、有教无类，有的放矢，使初中生学习数学的兴趣根植于群体和个体、成才与成人的对立统一之中。 初中生是九年义务教育的高端，又是由儿童走向少年的开端，处于人生心理上的断乳期。初中阶段数学科目的学习，和初中其他课程的学习一样，对于初中学生的成长至关重要。数学源于生活，又服务于生活。初中生是个体的集合。个体与整体的属性并不等同。因此，在强调有教无类的同时，要注意初中生个体的差异性。 在初中数学的课堂教学中，设计多样化、个性化、趣味性的练习，是帮助学生掌握知识、运用知识，培养学习兴趣，发展逻辑思维的有效途径。在课堂内外经常开展一些计算比赛、改错比赛、编题比赛等等活动，对于获胜者给予表扬，对于失败者给予鼓励，都是激发和培养学生群体学习数学兴趣的有效措施。在开展这些活动的过程中，注意学生知识基础、能力水平的差异，比赛分层次进行，让每个学生都有获胜机会，使他们在成功的喜悦中使得学习数学的兴趣牢牢地扎下根来。原苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。” 根据心理特点，激发和培养初中生学习数学的兴趣，端正学