给孩子一片自己的天地

1 / 6 给孩子一片自己的天地 语文课程标准明确指出：“学生是学习与发展的主体。”教学实践也证明，在教学过程中发挥教师的主导作用，调动学生的主动性、积极性、创造性和探究性，能把蕴藏在学生身上的巨大潜能挖掘出来，让你得到意想不到的教学效果。传统的阅读教学忽视学生主体作用的发挥，轻视学生学的活动过程，由此导致学生读书、思考、讨论、质疑问难的机会与时间减少，学生大多处于被动状态，参与意识不强。这种现象在低年级尤其明显。鉴于此，本着“为了每一个学生的发展”的教学理念，我在低年级语文教学中运用各种教学方法引导学生主动参 与学习过程，指导掌握学习和思维的方法，切实发挥学生在学习中的主体作用等方面做了以下尝试。 一、鼓励自主质疑，给学生自由畅想的一块天地 优化课堂教学，激活学生主体意识，必须鼓励学生质疑问难。学生对知识的接受只能靠他的生活经验和信念作为背景，来分析知识的合理性。教师不能把知识作为预先决定的东西强加于学生，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。陶行知先生认为：儿童获得言论自由，特别是得到问的自由，才能充分发挥他的创造力。学生的问，正体现了其创造力的发展，是创新的萌芽。有了疑难就是成功的一半，2 / 6 知大疑则大 进，知小疑则小进，不疑则不进。质疑的能力是学生自主学习的动力。鼓励质疑，就是教师在教学中允许学生有不同的观点和看法。对学生在学习中找到的，多样化的想法给予鼓励和肯定；允许学生发挥想象和幻想，甚至找自己的麻烦。例如：在教学小狐狸卖空气这课时，我先出示“卖”，让学生读后组词，接着把课题补充完整，请女生齐读课题。刚读完课题，一位学生就举手了“老师，听说过卖水果、蔬菜，可我从来没听过卖空气呀！”“空气又不是个人所有的，可以拿去卖吗？”“老师，空气不是本来就围绕在我们周围吗？还需要去买吗？”老师这时开口说：“ 小朋友们有这么多的疑问，那我们就一起来听听这个故事吧！听完了，你可能就明白了。” 展示多媒体课件 在听完故事后，老师问：“听完了故事，你现在想知道什么？”小手都举起来了，“小狐狸来到城里看到些什么？它为什么会得空气污染过敏症？”“小狐狸病好后做了一件什么事？开始人们为什么都来买小狐狸的新鲜空气？后来，为什么不买了？”这样，让学生在无拘无束、自由宽松的空间里，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。给学生自由畅想的一片天地，学生的个体才能敢想、敢问、敢说，积极主动地参与教学过程，达到获得知识，体验情 感，促进发展的目的。 二、倡导合作讨论，给孩子自由交流地一座舞台 3 / 6 合作讨论就是以学生为主体，通过积极思考、相互交流、探讨，以求得认识的深化。合作讨论能最大限度的激发学生的智慧，使不同层次的学生都能发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率在课内互动互补互促中国共产党同提高。合作讨论还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。 春笋这篇课文，用拟人化的手法，以诗一般的语言，形象地描绘出春笋破土而出、旺盛生长的情景。我依据教材的特点和低年级儿童的身心特征，先让学生把玩实物，观赏笋芽，再带领学 生笋园赏春，通过动画模拟春笋由破土出芽到长成翠竹的全过程，为学生创设了生动、形象、情景交融的教学情境。然后，鼓励学生都来当一回春笋，四人小组进行表演，孩子们个个兴致勃勃，他们先蹲着做“冲破泥土”、“掀翻石块”的动作，接着“冒出地面（桌面）”，“一节一节又一节”，“向上向上再向上”，从坐着到站立，再到双脚踮起，有的甚至站上了桌椅。教师抓住契机，指名学生上台表演，让学生在合作学习实践中相互帮助，互相完善，取得进步。然后，启发学生换位想象：“可爱的春笋娃娃们，你们是怎样勇敢地破土而出的？又是如何快乐地成长的？”鼓励学生心里想什么就说什么，怎么想就怎么说。孩子们情自心中来，情自口中出，他们的思维在亢奋中孕育出智慧的火花，争先恐后地把自己对课文的内心体验尽情倾吐了出来。4 / 6 有的说：“一块大石头压在我的头上，我用力的顶呀，顶呀，终于掀翻了石块，冒出了地面。春姑娘还夸我是个勇敢的孩子呢！”有的说：“我跟小伙伴们比赛，看谁长得最快，谁长得最高，我就一个劲地往上长。哈哈，我现在是长得最高的啦！”有的说：“我要跟桃花、梨花比。我一边用力往上长，一边脱去浅褐色的外衣，换上翠绿的衣裙，瞧，我终于长成漂亮的竹子啦！” 充满情趣的教学活动，不仅为激发学生的主动意识提供了鲜活的生活背景，还通过合作学习、情感体验，令学生领悟到春笋不怕困难，奋发向上的可贵品质，完成了发展语言与弘扬个性的有机融合。 三、激励自主学习，给孩子释放天性的自由空间 在课堂教学中真正有效地把过程还给学生，把时间还给学生，把学习地权利还给学生，让学生充分发挥主体作用，积极参与体验，并不是淡化知识的教学，而恰恰能更好促进知识的教学能力的培养。小学生的直观行动思维占优势，他们天性活泼好动，乐于边玩边学习，边玩边思考，边玩边创新。因此，创新教育的课堂，就 必须是动态的，充满乐趣的，就应该成为学生释放天性的自由空间。 一位老师执教云房子，在学生初读课文后，便让孩子们绘画的就动笔画“云房子”，爱玩积木的就动手拼“云房子”，爱做手工的就用纸折“云房子”还可以几个人合5 / 6 作，用自己的身体搭建“云房子”。学生全体参与，八仙过海，各显其能，“造”出来的“云房子”真是千姿百态，各不相同。教师抓住学生思维的兴奋点，再让学生夸一夸自己造的“云房子”。鼓励学生充分展开想象。孩子们纷纷举手发言，有夸自己的“云房子”漂亮的，有夸自己的“云房子”造得多的，更多的则是把“云房子 ”想象成他们喜爱的动物、植物、建筑物教师还趁热打铁地让学生戴上小鸟头饰，你到我的“云房子”里来做客，我到你的“云房子”里去玩耍。 似乎整节课学生们都在找乐子、做游戏。然而孩子们是在玩乐中读懂了课文，感受到“云房子”的美妙，体验到小鸟建造“云房子”和在“云房子”里玩耍的快乐。他们在欢乐中放飞了自己的想象，释放了各自的天性，展示了各自的特长，并从中品尝到学习的乐趣，体验到创造的快乐，促进了学生个性品质的有机生成。 四、共同参与评价，让孩子享受成功学习的体验 课程标准中指出：“建立促进学生全面 发展的评价体系，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。”成功是增强学习自信心的最佳心理体验，它能激发学生的求知欲，发挥智慧的潜能，便产生奋发向上的学习激情，积极主动地学习。例如，在教完水乡歌这首诗歌后，我让学生先同桌试读，然后指名读，当这一位学生读完后，小伙伴6 / 6 指出他错漏好几处，那名学生垂头丧气地坐了下去。老师及时扭转局面：“大家听得很仔细。下面该帮助他找找成功之处了吧？”于是，大家又列举出这名学生读书声音响亮，哪段感情处理得好，哪个词读得好等等不少优点。那名学生低垂的头抬了起来，暗淡的目光亮了 起来，主动要求重读一遍。老师又适时“打气”：“哇，真有志气！我们就给他一次机会，怎么样？”并在那名学生的耳边悄悄地说：“老师相信你一定能行。加油啊！”那名学生还真行，这一次，他读得既正确又流利，感情的处理也更好