单元整体设计.ppt

提高质效有序推进整体设计,小学英语学科单元整体设计与反思,整体设计单元主题引导下的整体思考与设计,有序推进立足课堂的单元系列性教学实践,提高质效教学设计能力和课堂教学效率提升,Contents,？,？,？,Why？,What？,How？,教学现状（1）StudentslearnEnglishfromwordstoparagraphs（2）Teachersteachthestudentsonepagebyonepage,Why？,现状审视,现状简析（1）StudentslearnEnglishfromwordstoparagraphs落脚点：语言知识以及其的叠加、语言技能；目标指向:词汇学习、句型学习、对话学习、语音学习等结果：背离语言学习的本质工具性和人文性的统一,Why？,现状审视,现状简析（2）Teachersteachthestudentsonepagebyonepage落脚点：各课时的教学目标，各课时之间彼此孤立；目标指向：各课时目标的达成词汇、语法和单句训练等；结果：课时之间缺乏相关性、阶梯形和延续性；缺乏情景和语篇的输入、训练与输出。,Why？,现状审视,综合语言运用能力,国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣,情感态度,文化意识,语言知识,语言技能,学习策略,文化知识文化理解跨文化交际意识和交际,语音词汇语法功能话题,听说读写,认知策略调控策略交际策略资源策略,课程目标,研发教材,评价测试,课堂教学,教学研究,教师发展,基本要素,新课程总目标的落实的有效途径就是采用HolisticTeachingandlearning应用性阅读教学，这样可以解决英语学习中缺乏语言语境、情景语境、文化语境和时空语境的问题，从而提升英语学习质效，确保课标的有效达成。而应用性阅读教学的入手就是单元设计和单元教学。,Unit：onecompletething（FromLongmanDictionary）单元：整体中自称段落、系统，自为一组的单位现代汉语词典从课程层面来说，单元是教材或教学的基本单位，是教材的组成部分。新课程背景下需要教师从三维目标实现的角度赋予“单元”新的内涵：整体性育人价值结构化,What？,单元的定义,从教学内容看,单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性。单元教学设计的整体性可以提升英语教师的教材处理能力和学科专业素养。从教学目标看，单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程中，三维目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现。有利于学生知识与技能、过程与方法和情感态度价值的融合推进，提升学生英语学习品质。从教学方法看，单元教学不是对单元内各课题平均使用力量，而是依据学生的认知特点和某个单元的教学内容，设计合理的、有一定思维梯度的科学学习过程，注重学习的阶段性和层次性，这样可以提高学生的英语学习成效。单元教学跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是结构性教学，后者是先分散后总结式的教学。,What？,单元教学的定义,说法一：在通盘考虑英语课程标准对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。说法二：依据小学英语教材的编排体系和编写方式,整体把握教材中的每一个单元,统筹安排整个单元的教学内容,正确把握单元中各部分内容之间的联系,合理安排各课的教学内容,科学分解单元内的教学重点和难点,突出单元内各课时的特点,形成侧重点不同的各种课堂教学形式,促进学生语言学习的整体发展。说法三：单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。（百度文库）,What？,小学英语单元教学设计,我们的理解：小学英语单元教学设计是指在小学英语教学中采用的一种单元整体设计与实施的理念和意识，即在教材单元主题的引导下，通过整合教材板块、活动内容、练习内容与丰富的课外课程资源，进行单元整体考虑的教学设计与实施。其目的在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。,What？,小学英语单元教学设计,单元主题,整体意识注重语境立足语篇,学情分析,找准基础激活自主自我监控,学生能力,语言技能学习策略语用表达,实践课堂,研发教材,How？,策略一,立足单元语境，依托语篇语义，开展单元整体设计,策略二,围绕单元主题，寻找突破维度，开展单元整体设计,单元整体设计的策略,How？,立足单元语境的整体设计,立足单元语境语篇,立足单元语篇的整体设计,立足单元语境的整体设计以单元语境为载体，开展一定语境下既有语义功能，又有语用体现的整体设计与实施活动。通过分析教材的单元语境和不同学习板块，形成前后有关联的大语境，在此语境中形成教学文本展开教学。,立足单元语篇的整体设计以教材语篇为载体，梳理教材语篇间的内在关系，运用一个相对比较合适的维度把一个单元的内容连结起来，使之具有比较合理的逻辑关系。有时，一个单元就是一个大语篇，大语篇中有几个密切相关的前后语义连贯的几个语段组成，主要体现语篇中语义一致、形式连贯的特征。,基于文本再构的单元整体设计,基于任务驱动的单元整体设计,基于教材文本的单元整体设计,基于语用输出的单元整体设计,4,1,2,3,围绕单元主题，寻找突破维度，开展单元整体设计,基于文本再构的单元整体设计,1,文本再构涉及到内容再构、目标再构和过程再构。基于文本再构的单元整体设计是指在分析教材语言要求的基础上，根据本年级学生年龄和认知特征进行再构教学文本开展课堂实施的过程。,基于任务驱动的单元整体设计,2,任务驱动就以设计、执行和完成“任务”为途径的课堂教学。基于任务驱动的单元整体设计是指通过设计、执行和完成单元任务，让学生在完成这些根据其发展需求而设计的任务过程中进行学习和运用英语的教学设计和实施。一个单元可以是一个总任务，分成几个子任务；也可以是相互关联的两个任务或以上。,基于教材文本的单元整体设计,3,基于教材文本的单元整体设计是指在运用教材中的文本进行单元整体设计与实施，教材文本是语言的输入源和学生语用的输出点。,基于语用输出的单元整体设计,4,基于语用输出的单元整体设计是指以培养学生语用能力为目标的单元整体设计和实施，设计重点放在为学生创设运用语言获取、处理和传递信息的机会，为学生运用英语表达个人观点和感受创造条件，丰富其学习经历。,单元主题,整体设计,有序推进,有利于突显以语境语篇为主体带动词、句的学习；可以有效突出知识、技能、情感等目标的融合性；可以充分体现学习领域目标达成的针对性和可持续性；更能突现单元主题和学生语言能力目标间的相关性；同时还进一步激发教师参与课程开发与利用的主动性。,有效的单元设计,？,ForFurtherThinkingandDoing,如何聚焦课堂，以问题引领研修？如何聚集力量，以群体引领个体？如何关注过程，以有序促进有效？如何尊重差异，以活动促进发展？如何用好资源，以课例促进反思？,一年级1AModule4Unit1单元设计,MooMoo,Whatsthat?,Whatsthat?,Itsacow.,Itsachick.,PeepPeep,Whatsthis/that?,Itsa,Lookandsay,OinkOink,Askandanswer,Lookandlearn,chick,duck,cow,pig,Hello!Imacow.MooMoo,Hello!Imapig.,QuackQuackImaduck.,Draw.Colour.Cut.4.Stick.,Playagame,Makeamask,Whatsthis?Whatsthis?Itsachick.Whatsthat?Whatsthat?Itsaduck.Thechickandtheduck.Theduckandthechick.Peep,peep,peep.Quack,quack,quack.,Listenandenjoy,主题：Onthefarm,课时：2periods（2个场景）,话题：Avisittothefarm,内容：书本内容再构内容,1：DonaldistalkingabouthisfarmwithMickey.2：DonaldistakingMickeytothefarm.,Words:duck,chick,cow,pig,*mooSentences:Whatsthis?ItsaWhatsthat?Itsa,能感知、理解基本词汇：chick,duck,cow,pig，并能模仿老师正确发音。2.能理解指示代词this和that，感受空间指代性的差异。能将Whatsthis?/Whatsthat?运用于游戏和简单的对话中，并能用Itsa进行回答。4.学生能尝试模仿表演故事。,通过Donald介绍老家农场上的动物朋友们，让学生感受动物的可爱之处，引导学生关注身边的动物。,DonaldistalkingabouthisfarmwithMickey.,文本再构,主题：Onthefarm,课时：2periods（2个场景）,话题：Avisittothefarm,主题与内容,内容：书本内容再构内容,1：DonaldistalkingabouthisfarmwithMickey.2：DonaldistakingMickeytothefarm.,DonaldistakingMickeytothefarm.,Avisittothefarm(II),语言知识,单词：在观看视频和听力的过程中,能够了解并模仿四种动物的叫声。,2)句型：通过听力、阅读等方式，学习如下句型结构，并在教师的朗读模仿的过程中，对句型进行巩固操练，并可以尝试用该句型来描绘其他的小动物。_,_,Iama_.Look,look,Iam_._,_,Ican_._withme,onthefarm.Happyeveryday.,语言技能,通过文本的聆听和阅读，并通过模仿、朗读准确掌握词汇的发音。,通过文本的学习和朗读，能够简单对一个小动物进行描写。,语言运用,利用Ican来描述动物可以做得事情。,模仿猪、鸭、牛、鸡四种动物的叫声。,利用Iam描述动物的外貌特征。,Mickey通过参观Donald的农场，认识了好多小动物，并和小动物们开party这样一个语境，来表现农场小动物的可爱，也体现了乡村生活的愉快和美好。,情景创设、歌曲演唱、儿歌朗读、视听体验。,学习策略,文本再构,_,_.Ima_._,_,Iam_._,_,Ican_._withmeonthefarm,Happyeveryday.,Lovelyanimals！,情感升华,Beautifulfarm！,Happyeveryday！,二年级2BModule3Unit1单元设计,Spring,spring,Warmandnice.Spring,spring,Ilikespring.,Lookandsay,Springiswarm.Ilikeridingmybicycleinthepark.Summerisveryhot.Ilikeswimminginthewater.Autumniscoolandwindy.Ilikeflyingakiteinthepark.Winteriscold.Ilikeskatingontheice.,Enjoyastory,Inspring,welikeridingourbicyclesoutside.Itishotinsummer.Insummer,welikeswimming.Autumnisnice.Inautumn,welikeeatingfruit.Itiswinternow.Welikemakingsnowmeninwinter.,LookandlearnListenandenjoy,Thefourseasons,主题：Thefourseasons,课时：3periods,内容：书本内容再构内容,1：Lookandenjoy.2：Lookandsay.3:Enjoyastory.,Thefourseasons.,autumn,cool,winter,cold,Spring,spring,Warmandnice.Spring,spring,Ilikespring.,Words:autumn,winter,cool,coldSentences:isand.Ilike.,能感知、理解autumn,winter,cool,cold这四个单词的发音及其含义。2.能用isand.简单描述四季的特点，能用Ilike.简单表达自己喜欢的季节。3.能熟练诵读四季儿歌，理解儿歌文本所体现的语言含义和情感态度，并能模仿例文，编一编四季儿歌：，and.，Ilike.,在Thefourseasons的语境中，通过欣赏、体验和表达自己喜欢的季节，使学生体会到不同季节的特点和不同的美。,Autumn,Autumn,autumn,Windyandcool.Autumn,autumn,Goldenautumn,Ilikeautumn.,语用输出,主题：Thefourseasons,课时：3periods,内容：书本内容再构内容,1：Thefourseasons.2：Lookandsay.3:Enjoyastory.,TheseasonIlike.,Springiswarm.Ilikeridingmybicycleinthepark.,Summerisveryhot.Ilikeswimminginthewater.,Autumniscoolandwindy.Ilikeflyingakiteinthepark.,Winteriscold.Ilikeskatingontheice.,Imalittlefrog.Ilikesummer.Itssunnyandhot.Ilikeswimminginthewater.,Imabear.Ilikewinter.Itscloudyandcold.Ilikemakingasnowmaninthegarden.,TheseasonIlike,文本再构,Expression:makeasnowmanSentences:Ilike(doing)in/on/underInmyeyes,is.,1、能熟练认读makeasnowman及其动名词形式makingasnowman。2、能通过句型Ilike(doing)in/on/under和Inmyeyes,is.表达在不同的季节中，自己喜欢做的事情。3、能听懂儿歌和诗歌文本所体现的语言含义和情感态度，并能熟练朗读，较为具体的介绍自己喜欢的季节。,在TheseasonIlike的语境中，通过欣赏、体验和表达自己在不同季节喜欢的做的事情，使学生体会到不同季节不同的美。,Myfavoriteseason,Ilikespring.Itsniceandwarm.Iseetrees.Ismellflowers.Ilikedancinginthepark.Inmyeyes,springisfun.,IlikeInmyeyes,语用输出,主题：Thefourseasons,课时：3periods,内容：书本内容再构内容,1：Thefourseasons.2：TheseasonIlike.3:Enjoyastory.,Happyfamily.,Inspring,welikeridingourbicyclesoutside.,Itishotinsummer.Insummer,welikeswimming.,Autumnisnice.Inautumn,welikeeatingfruit.,Itiswinternow.Welikemakingsnowmeninwinter.,创设情景,Wordsandexpressions:we,outside,snowmen,rideourbicycles,makesnowmenSentences:In,welike(doing),1、能熟练认读、拼写单词、词组：we,outside,snowmen,rideourbicycles,makesnowmen。2、能用In,welike(doing)来表达在不同季节我们喜欢做的事情。,在Happyfamily的语境中，通过小组合作、体验学习，使学生回忆与父母在一起的天伦之乐，感受到父母对自己的爱。,Howhappyweare!,Insummeritishot.Butwelikesummer.Wecangotothebeach.Welikeswimminginthesea.Howhappyweare!,语用输出,InHowhappyweare!,三年级3AModule3Unit3单元设计,本单元课时分析,Thefirstperiod:Astoryinthepark,1.学生已经学过balloon(2BM4U2),也能认读flower,boat,kite等单词；2.已学过常见颜色的表达，能用whatcolourisit？句型进行问答；（2AM3U3，2BM1U1）3.本班班级的学生学习积极性高，已经具备基本的学习能力：音形结合拼出单词能力、认读能力、理解上下文能力和初步的交流和表达能力等。,能力目标：1.Beabletousewh-questionstofindoutthecoloursofobjects.2.Beabletoactoutthestory.,情感目标：Helpstudentstounderstand“Befriendly!Behappy!”,知识目标：1.Wordsandexpressions:flower,kite,boat,*move,*hit2.Sentencestructures:Whatcolouristhe/your?3.Paragraph:DialoguesThemainideaofthestory,课前学习单,课中学习单,课后学习单,Taskforunderstanding:,课中学习单,2.Taskforpractice:,3.Taskforlanguageusing:,OxfordEnglish2AModule2Unit2,课前说明,1.教材内容,Period1：学习Lookandsay中的单词brother,sister,Playagame中的Thisis句型以及Listenandenjoy中的儿歌;Period2：整合Lookandlearn与Lookandsay,学习单词young，old，句型Ishe/she?拓展单词naughty和句型Helooksold.Period3：学习运用Askandanswer中Isthat/Ishe/Isshe?和Learntheletters中has的句型，并巩固之前两个课时的单词和句型。,2.单元设计,Period1任务：Ourfamiliesshow，介绍myfamily,能用形容词来说说自己的家庭特征，如：AhappyfamilyPeriod2任务：Ourfavouritecartoonfamiliesshow,通过询问获取自己喜欢卡通人物家庭的特征，能看图介绍自己最喜欢的卡通家庭;Period3任务：Aspecialfamily,用Isthat/Ishe/Isshe?和has的句型来获取信息，意识到家庭的另一种内涵。如：班级也是个family。,3.单元任务,Task1