统计分析法评价在科学课本实验中的应用

1 / 8 统计分析法评价在科学课本实验中的应用 统计分析法评价在科学课本实验中的应用 虞优优 （浙江省杭州市采荷实验学校） 摘 要：在教学中，课堂评价是一个重要的环节。质性评价更符合教学场景，符合学生的积极心理的发展，但缺乏规范性。统计分析法是量化评价中的一种，以统计分析法为主，将质性评价法的优点融合。通过介绍统计分析法的应用，体现它在实验课堂教学中的独特作用。 关键词：统计分析法；评价；实验课 当下实验课课堂教学确实存在以下困难：对科学教师来 说，实验课让人觉得费力并效果不佳。对学生来说，缺少实验课堂规范的考核；教师讲解时，总忍不住去碰实验仪器；实验操作能力弱的学生在实验中很容易变成了旁观者，无法让每位学生提高实验操作能力；实验课学生出现实验错误和失误在课堂上得不到纠正。 2 / 8 一、统计分析法评价及操作要点 统计分析法评价的含义 所谓的统计分析法评价法，就是以初中实验操作考试评分细则为依据，用数字统计来分析课本实验课中学生实验操作的规范、落实、反思、创新效果等为主的量化考核，同时包容了课堂中学生对实验知识应用 等方面的质性评价，进而对学生做出优秀、良好、合格的不同等级的评价方法。 根据实验课堂内容，以初中生实验操作规范考试评分细则为依据，结合质性评价，对实验课进行全面的量化考核，让教师清楚本节课所教的效果；让每位学生都清楚自己学到什么和存在的问题是什么。 实验课也与普通课堂一样，评价学生不只有简单的实验操作规范统计，更需要激发学生的自律式学习，帮助学生在个人实践经验的基础上构建出新的实验。在实验课堂的考核细则中不仅有实验操作的规范细则，还要有深层的实验应用评分细则。对这些评分进行统计分 析，分出优秀、良好、合格，让学生在课堂中有目标。 3 / 8 2.统计分析法评价的操作要点 （ 1）实验室座位实施小组定位制 根据实验室桌椅的摆放，相对而坐的四人为一组。四人为一小组并不是任意的，是根据班级学生的特点进行组合的。组里的每一个学生都是参评人员。 （ 2）统计分析的制订并实施 每节课以百分制来赋分，参评人员在认真听课、认真实验、认真写实验的基础上，给予制订的评分对象进行评分，计算出每个参评人员的实验课所赋的总分。首先，要明确并突出每节实验课的 重点，所包含的科学教学内容的重点和难点，而且还要兼顾培养学生的实际操作能力。设定五个评分子项，每子项权重系数与该项赋分的乘积即为每子项的得分。子项（权重系数）分为以下五部分： A 操作规范（）， B课堂纪律（）， C 实验整理和器材爱护（）， D 实验现象和结果的正确表达（）， E 实验现象推断、反思、创新（）。其次，求出五部分的每一部分的母项得分。例如，本节课有 4个实验，每一个实验的得分记为 x1、 x2、 x3、 x4,求出操作规范4 / 8 这个母项得分就是该母项权重系数与 4个实验的每一项实验的实验操作规范的得分之和的积，即： A=（ x1+x2+x3+x4），同样类推： B=（ x1+x2+x3+x4）， C=（ x1+x2+x3+x4）， D=（ x1+x2+x3+x4）， E=（ x1+x2+x3+x4）。最后，算出每位参评学生的本节课所赋总分，总分记为 Q,Q=A+B+C+D+E. （ 3）算出全班学生所赋总分 按 10分为优秀， 7 分为良好， 76 分， 6 分以下为不合格进行分级。 二、统计分析法评价在实验课教学中的应用举例 运用统计分析法评价，对实验课中的问题进行确认、考查和阐述，进一步深化对实验课的 认识，检验统计分析法评价的实践效果。 1.化学教学举例：物质的鉴别 实验册中的物质的鉴别是属于验证性实验，验证氢氧化钠、碳酸钠、硫酸钠、氯化钠中的一种或几种，我们把离5 / 8 子鉴定的教学目标确定为：（ 1）了解并体会离子鉴定的方法；（ 2）能通过统计分析法评价对学生离子鉴定法是否掌握作出评价；（ 3）依据离子鉴定的方法设置综合实验，既提升学生的实验能力，又促使学生根据实验现象的进行分析和推理。评分过程如下表。 创设统计分析法评价机制，开展实验考核活动，主要是为了让学生体验实验，从中领悟科学的结论的得出是建立在实验基础之上，并进一步深化基础实验，形成根据实验现象进行分析、推理的思维模式。实验考核具体设计步骤：（ 1）根据常规实验课的教学内容的重点进行改编，将实验操作中要注意的点改编成评分的要点；（ 2）所赋总分包括预设的 A、B、 C、 D、 E五部分，按分数分级，激励学生向更好的级数努力；教师可借助 PPT呈现出评分细则便于不同组之间互评。然后引导学生根据评分细则，去发现实验中的问题。若想纠正错误，可以重新再做一次实验来验 证不正确的实验结论是否由操作错误所引起的。 2.物理教学举例：滑轮组实验 滑轮组实验包括了定滑轮、动滑轮以及滑轮组实验。上过此节实验课后，你会发现，大部分学生操作粗略，很难6 / 8 得出滑轮组的一些规律。为了让学生在实验操作中变得严谨，提高实验能力，在本节实验课中重点突出实验反思，利用学生根据所学的理论知识和实践操作的结果的矛盾，引发反思。 通过以上的反思设计，与以往学生不同的是学生发现了自己操作中的问题，理论知识学生平时会说但在实践操作中变成了乙图，测量物体移动的距离 h,跟 自由端移动的距离s 的关系就得不出是 s=3h,像乙图这样斜拉，学生测量时是竖直测量，自然造成测出的 s偏小。通过本节课统计分析法评价后，学生才真正领会为什么要竖直向上拉。而统计分析法评价机制在这节课中发挥的作用就是促使了学生去做、去想，让学生无法忽视实验中存在的问题，让实验课发挥出其原有的价值和意义。 3.生物教学举例：显微镜的使用 在上面两个例子中，统计分析法评价制起到的是规范实验课和引领实验课的作用，实验课中蕴藏的分析推理、反思总结都得以体现。当然统计分析法评价制在初学实验仪器的 使用中，将同样发挥独特的作用，它的作用可以做到让每位学生以正确的操作过关，达到提升学生实验操作能力的目7 / 8 的。 课前教师事先设计好母项和子项评分细则，同层次的难度分为 X、 Y、 Z 三张考核单。实验课前向学生说明上课流程，讲解 15 分钟显微镜的使用，接下来就考核，并统计分析。此时，以两人为一组，教师给每组中的一位成员发下 X考核单，另一位学生就被考核，拿有考核单的学生对被考核的学生进行考核结分，出现错误立马给予纠正，考核时间为10分钟， 10分钟后，教师给刚被考核的学生发下 Y 考核单，去考核另一位学生，方法类似 。这样一节课下来，学生相当于听了一遍、做了一遍、看了一遍，同时还可以通过发现别人的错误来提醒自己。最后 10 分钟给觉得自己操作不够理想的学生用 Z再考核。 4.实验整合举例：杠杆平衡应用 统计分析法评价的使用是很灵活的，它还可以开放式的评价学生的实验设计能力，例如，教师可以在 E 实验创新母项中，开发创新评价细则。如，借助杠杆，你还能测哪些物理量？（ 5 分）你如何设计实验方案？（ 5 分）需要哪些器材？（ 5 分）教师可以统计一下学生所提的方案，归类一下，开设一节学生自制的实验课。对能做出自己所设 计的实8 / 8 验的学生再给予加分。在以杠杆为前提下，学生提到了利用杠杆测木棒的重力，测石块的浮力，测石块的密度等综合性实验。 总之，统计分析法评价在实验课的应用中，让学生无法在课堂上放松。实践告诉我们，它没有抑制学生对实验的热情和兴趣。反而唤醒了学生对实验的思考，对自己实验操作是否正