《桥边的老人》

1 / 5 桥边的老人 桥边的老人教学设计 教学目标： 1阅读并仔细玩味小说的情节，体会其深刻的思想内涵； 2了解小说的叙述角度和叙述人称及其与内容题旨的呈现关系。 教学重点： 1玩味小说的语言，揣摩人物的内心世界，理解小说的题旨； 2了解本文的叙述角度和叙述人称。 教学方法： 在教师引导下研读课文，读、思、议相结合。 课时安排： 2 课时 教学步骤： 第一课时 教学要点： 1了解海明威的生平及其创作情况； 2研读小说，领会其内容和题旨。 教学过程： 一导课 ： 2 / 5 由旧学老人与海导入 二作者介绍： 1学生展示作者材料搜集成果。 2教师补充。 3明确（见相关资料） 三研读小说内容： （一）整体感知： 你在小说中看到了一件什么事情？ 明确： “ 我 ” 在侦察敌情的时候在桥边偶遇一位老人，并与之攀谈的事情。 （二）重点精读： 1老人是在怎样的背景下出场的？ 明确：战争来临前的紧张、慌乱。（第一段） 2逃难的人那么多，为什么单单这位老人能引起 “ 我 ” 的注意，并与之攀谈起来呢？ 明确：人们都竞相逃命，可这位老人 “ 却坐在那里，一动也不动 ” 。 3认真阅读课文中两人的对话。 提问：你能从中获得哪些信息？ 提示：（ 1）在谈到家乡时，老人的反应怎样？ 明确： “ 露出笑容 ”“ 便高兴起来，微笑了 ” (2)在谈话中，老人说得最多的是什么？ 3 / 5 明确：动物，老人担心自己家的动物。 （ 3）老人急着逃跑吗？ 明确：不急。 “ 一动也不动 ”“ 我是最后一个离开圣卡洛斯的 ”“ 我要待一会，然后再走 ”“ 他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路上的尘土中坐下去 ” 4思考： （ 1）老人为什么 “ 微笑 ” ？透过老人的 “ 微笑 ” ，你能读出什么？ 明确：从 “ 微笑 ” 中我们可以看出他对家乡的爱恋。同时也表现出老人被迫逃离的苦涩和悲哀。 （ 2）老人为什么不自己逃命，而只担心那些动物们呢？ 明确： a.老人无亲无故，动物是他的伴侣，他的亲人。表现了老人的孤独和善良。而且此处爱的温暖与正发生着的战争形成了鲜明的对照。 b.老人太累了，走不动了。 c.老人对家乡爱恋，对动物不舍。 d.老人对未来的生活茫然，家没了，他不知该去何方。 5把握题旨： 通过阅读这篇小说，你感受到了什么？ 明确：揭示了战争的残忍与罪恶，表现了作者对生命的悲悯情怀。 四艺术手法： 4 / 5 海 明威在小说创作上有一个很著名的理论 冰山理论。关于冰山理论，他曾在午后之死一书中这样写道： “ 如果一位散文作家对于他想写的东西心里有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写出来似的。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。 ” 那么你能从这篇小说中感受到他这一理论的运用吗 ? 明确：语言简约，不事渲染，淡化主观色彩，内容丰富，含义深远。 五课堂小结： 本文通过叙述 “ 我 ” 在桥边与一位逃难老人的交谈，深刻揭示了战争的罪恶， 也表达了作者对生命的悲悯。同时，我们也希望通过阅读这篇小说，真正从心底里认识到战争的罪恶，也真正能够唤起大家对生命的怜爱，让我们共同呼唤爱与和平。 六布置作业： 1阅读 7-10 页关于叙述的阐述，着重了解叙述角度和叙述人称。 2思考：本课的叙述