《梦游天姥吟留别》教学设计

1 / 5 梦游天姥吟留别教学设计 莲山课 件 m梦游天姥吟留别教学设计 教学目标： 1知识与能力：通过了解李白的生平思想，理解诗歌的思想内容和艺术特色。 2过程与方法：诵读、讨论全诗，重点鉴赏诗歌中的景物。 3.情感目标：理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷等丰富而复杂的思想感情。 教学重点：讲解第三段梦境的内涵，进而理解诗歌的主旨。 教学难点：认知诗歌中景与情的关系，理解诗人复杂的思想情感。 教学时数： 1 课时 教学过程： 一导入 通过学生在初中时学过的诗歌，引入到本课。（让学 生在温故中知新） 二解题 梦游天姥吟留别 三、写作背景 李白早年就有大济苍生的志向，唐玄宗天宝元年，朋友道士吴筠推荐李白，玄宗于是把他召到长安。李白本想借此机会2 / 5 有所作为，但玄宗只把他看做一介词臣，并不重用。又受权贵排挤，连玄宗也对他不满，天宝三年，李白被赐金放还。 四朗读感知 听配乐朗读，注意字音、语调、节奏。（教师强调要点 范读 学生朗读） 五整体感知（自主、合作、探究下面的问题） （一）赏析第一部分：入梦缘由 1.诗歌写 “ 梦游天姥 ” ，但一开头却写 “ 瀛洲 ” 而不是写“ 天姥 ” ，为什 么这么写？ 明确：诗中写 “ 瀛洲 ” 用了 “ 信 ” 字，写天姥山用 “ 或 ” 字，“ 信 ” 是什么意思？是 “ 确实 ” 之意。 “ 或 ” 是 “ 或许 ” 之意。这就是说在人们的口中，一个是海外仙山，虚无缥缈，一个是真实存在，可以看见。把天姥山和仙山并提，就是天姥山沾上了神秘神奇的色彩。再者，仙山是难觅的，而天姥山是可寻的，接下来自然而然过渡到游天姥山，为下文做了铺垫。 2.那越人口中的天姥山是个什么样子呢？我们一起读一下对天姥山的描写。从描写中，我们可以看出天姥山的什么特点，运用了什么样的表现手法 ? 明确：突出了山势的高峻。 “ 天姥连天向天 横 ” ，直接描写，其余几句通过五岳、赤城、天台的的对照，运用了夸张、衬托的手法。 3 / 5 3.小结：事实上，天姥山只是浙东一处灵秀之地，与天台山并峙，较五岳却是小巫见大巫了。这里运用夸张和衬托手法，给我们营造了一个神奇的氛围，将我们一步一步的引向了梦的境界。 （二）赏析第二部分：梦游天姥 1.开始 “ 梦游 ” 了，诗人先到了哪里？ 明确：剡溪。这是登山的第一站，我们用 “ 入山 ” （板书）两个字来概括。 2.此时作者是什么样的心情？入山时的景物有什么特点？ 明确： “ 飞 ” 字表现作者急切的心情。抓住意象分析，湖月相映，渌 水生辉，清猿啼鸣，写出了环境的清幽、宁静（板书）。 3.“ 脚著谢公屐，身登青云梯 ” ，诗人开始登山了，登山途中的景物如何？（一起来读一下）诗人在这里都写了那些景象？（抓住意象和关键词讨论） 明确：青云、海日、天鸡，山势高耸，早晨光线明丽；暝、熊咆、龙吟、云欲雨，水生烟，光线由明转暗，显得森然、幽暗。青冥浩荡、日月照耀，群仙聚集，写仙境的光明灿烂。山中仙境截然不同，我们把这部分分成两层，板书 山中：森然、幽暗：仙境：光明灿烂。 （三）赏析第三部分：梦中醒来 1可惜梦不长久，接下来诗人从梦中惊醒，美好的仙境顿4 / 5 时消散。梦中醒来，诗人的心境如何呢？梦境与现实有什么联系呢？（抓关键字词） 明确： “ 长嗟 ”“ 惟 ”“ 失 ” ，可以看出，诗人此时是失落的。 “ 亦如此 ” 将梦境和现实联系了起来，梦中的经历可以说是李白人生经历的折射，诗人从听闻天姥，到寻访、登临、遇仙、梦醒的过程，其实就是对人生理想的向往、追寻、艰难、圆梦、梦碎的过程。世间一切都如南柯一梦，醒来无踪。东流水 ” 的意象就是取 “ 逝去 ” 之意，万事皆是如此。由希望到失望，李白借诗歌抒发内心的郁闷。 2有如此的人生经历，李 白的人生态度有没有发生变化呢？（自由讨论） 问题引导： “ 且放白鹿青崖间，须行即骑访名山 ” 是一种消极思想吗？与前边写景部分那句可以照应？ “ 安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜 ” 表现作者什么精神？ 明确： “ 且放白鹿青崖间，须行即骑访名山 ” ，李白在现实中受挫，只好寄情山水，求仙访道，从此与官场决裂，就像谢灵运一样，远离黑暗，脚著谢公木屐，徜徉山水。这种举动貌似消极，但李白并没有真正的沉沦，从 “ 安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜 ” 中，我们看到李白的傲气和傲骨，表现了蔑视权贵，不与世俗同流合污，追求个性自由的性 格特征。 3.有人认为，梦中仙境为作者追求的理想境界，这种理解可5 / 5 以吗？（开放性探究题） 提示：可以，诗人在险恶的环境中挣扎（山路险恶 尘世艰难），终于发现，自己应该追求的理想（仙境 世外桃源），梦中醒来，若有所失，更是坚定了信念 “ 放白鹿 ”“ 访名山 ” ，与官场决裂，超脱世俗。 六、作业设计（见 ppt) 七板书设计 八、教学反思： 这篇诗歌是李白的长篇诗歌，我觉得要想让学生学好这首诗，首先应该要让学生结合写作背景对诗歌有一个总体的把握和认识，所以，在进行教学设计时，我通过 “ 整体感知 ”这个环节理出 了诗歌的层次