《武陵春》教学反思

1 / 4 武陵春教学反思 武陵春教学反思 武陵春选自李清照集校住，本词通过高超的艺术技巧表现出来的痛苦和不幸颇为震撼人心，它充分体现了中国古典美学的特殊境界 悲音之美。这种心境，作为初三的学生很难融入其中，从教学前教师的困惑至教学中出现的冷场，课后反思，觉得力挽狂澜，扭转课堂乾坤的是教师适时的动情范读，感染了学生的情绪，也激发了学生的诵读兴趣。而后学生自由诵读则让他们渐渐触摸到了诗人的心灵。 为了达到目的同时结合诗词的教学要求，备课上课时重点注意了以下几个方面，似乎得到了一些效果， 也有了自己的一些感受。 1、知人论世，任何一篇流传下来的文章都与作者的身世，作者的经历，当时的时代背景有着紧密的联系。武陵春更是这样的一篇文章。为了让学生更早地介入李清照的作品，在预习阶段就让学生去查找有关李清照的资料，感受诗词背后的故事。在上课的时候，不时插入与作品有关的资料。特别是读到 “ 日晚倦梳头 ” 时，插入 “ 翻书赌茶 ” 的故事，让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着风花雪月般生活的眷侣，此时最爱自己最懂自己的一半离开了自2 / 4 己，再怎么梳妆打扮也已无人欣赏，当然是 “ 倦梳头 ” 了。在读到 “ 只恐舴艋舟 ，载不动许多愁 ” 时，插入作者的身世经历；北宋败亡后，李清照于建炎元年（ 1127）来到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年（ 1129）丈夫赵明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年（ 1135）寓居在浙江金华时写了这首武陵春。这时她已经 53 岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能承受得起这许多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的知识的积累，对帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。 2、朗读教学是诗词教学的一个重点。所以备课时在这个方面花了 不少心思。但同时朗读又是学生的薄弱点，怎样有新意又有效呢？形式上的反复可起强调的作用，同时一唱三叹，回环往复，更加强了诗歌的韵律美。于是在词句上作了改编，如 “ 风住尘香花已尽 ” 加工为 “ 风住尘香花已尽、花已尽 ” ， “ 物是人非事事休 ” 加工为 “ 物是人非事事休、事事休 ” ， “ 欲语泪先流 ” 加工为 “ 欲语、欲语泪先流 ” ， “ 载不动许多愁 ” 加工为 “ 载不动、载不动许多愁 ” ，这样的改编，放慢了节奏，似乎是把作者的悲愁的心情反复的咏叹，反复的品味，进一步把作者的万般愁绪 一览无遗地表现出来，同时也让学生更快地进入了朗读的境界，体会到了朗读的乐趣，朗读的意境。事实上，这似乎是学生最投入的一3 / 4 次朗读，与了解作者的身世有关，更与这种朗读的方式的改变有关。但如果想达到更尽如人意的效果，如果出示名家的朗读音像资料，让学生在模仿的基础上再加以必要的揣摩，可能会更锦上添花。 3、语文新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新理念指导下的课堂教学，满堂灌的现象已不多见，学生的主体地位得到尊重，探究式教学成为老师改革教学方法的首选，学生自主学习的 意识与习惯正日益增强。然而，不少课堂教学代之而起的是表面热热闹闹的小讨论和满堂絮叨不清的碎问碎答。而老师又不给足够的讨论时间，没有明确的讨论中心，激发不出思维冲突，老师连珠炮似的追问充塞整个课堂。所以在这节课上，我主要就设计了一个问题：你能来说说，作者的“ 愁 ” 体现在这首词的哪些字、词、句上吗？问题充分考虑到了学生的主体地位，并给于学生充分的思考时间和自由的课堂空间，学生的回答异乎寻常的精到、精彩。有一个学生在回答 “ 风住尘香花已尽 ” 的 “ 花 ” 的意韵指向时，把“ 花 ” 理解为是作者自己日思夜想的丈夫赵明诚时，这答案虽 超出了原先的设想，但我认为很合乎常理。 “ 花 ” 的意蕴指向原是 “ 华 ” ，即作者悲愁的是自己的青春年华已逝，但学生是带着已有的知识结构和认知结构进入课堂的，他认为作者如此思念自己的丈夫，然后看到花尽，联想到丈夫的已4 / 4 逝，应也是很合情合理的回答，所以我当即给了充分的肯定。这样的带有学生的个性又不脱离文本的回