《气温和气温的变化》一课设计策略

1 / 3 气温和气温的变化一课设计策略 本课中，教师首先通过创设 “11 月份广州亚运会开幕式上广州与哈尔滨观众着衣不同 ”这一情境，提出了“两地为何气候差异这么大？ ”的关键问题。并要求学生结合自己的生活实际，即自己的认知加以回答，这一问题能较好地引出学生的原有想法。其次，教师并没有对学生的回答给予盲目的肯定，而是再次设计一组问题进行比较追问，以不断引导学生去反思自己的原有认识，这使学生能较好地体会到自己原有认识中的不足。再次，基于影响气温的概念要素，设计关键问题 以帮助学生理解纬度与气温的概念。最后，结合不同纬度、太阳高度不同、太阳辐射时间长短不一等内容设计关键问题以澄清 “广州与哈尔滨冬、夏季温差不同 ”的概念。从而使学生对 “纬度与气温的关系 ”概念的理解更进一步变得更完善。通过课堂观察和课后练习检测结果可以发现，这种通过设计系列关键问题来帮助学生呈现原有想法、纠正和完善原有想法以构建新概念，同时逐渐完善新概念的教学是比较有效的。这些内容的掌握使学生不用死记硬背，减轻了学生学习负担。 在初中地理重要 “疑难概念 ”的教学中，如果能统筹考虑课标、教材、学生活动之间的关系、充分认识学生2 / 3 已有的地理生活常识，认识学生疑难概念的成因、重视和利用好概念转变的规律，并在此基础上设计出相应的关键性问题，则这些关键性问题的解决不仅有利于学生对疑难概念的建构，也有利于学生学习地理兴趣的提高，最终有利于地理概念教学效率的提高。 关键问题一：广州、哈尔滨夏季气温相差不会大，我们依据什么来判断的？穿衣服不同。（探测认知结构，了解已有概念，从广播电视里、日常生活经验得知，学习生活中的地理）。学生们通过思考后，表达了自己对 “纬度因素影响气温的 ”判断依据。通过对这些依据的分析，可以推断出一般规律 “纬度位置低、气温高，纬度位置高、气温低 ”的原有认知状况，原有认知主要有：纬度低的广州比哈尔滨 “热 ”。 关键问题二：广州、哈尔滨冬季比夏季大很多。（引发认知冲突，解构迷思概念）。学生们通过比较冬、夏季气温分布图后，思考、讨论、比较后，获得了数字上的启示：夏季两地相差 ，冬季两地相差 。这些启示与原有的“纬度低气温高、纬度高气温低 ”中影响气温的因素 ——纬度的判断依据产生了冲突。因为组数据 和 带给他们的启示有：两地的纬度没变，为什么冬季与夏季不同呢？冲突为与 “纬度和气温的关系 ”的迷思概念的解构创设了条件为 “纬度与3 / 3 气温的关系 ”的科学概念的建构奠定了基础。 关键问题三：广州与哈尔滨夏季相差 ，冬季气温相差 ，产生这种差异的主要原因是什么？两地相差的纬度不变，为什么冬季温差比夏季大许多？ ——答：由于夏季太阳直射北半球，纬度越高，白昼越长。哈尔 滨白昼时间比广州长，弥补了纬度较高的哈尔滨因太阳高度角小而造成的南北热量差异。太阳辐射时间这个因素也考虑进来了。 上述问题由于分别基于概念转变的三个阶段，使问题间形成一定的递进关系；表现出一定的逻辑程序，也符合学生的认知