《水》说课

1 / 5 水说课 水说课 一说教材： 课文简析：水系苏教版国标本第十册的一篇课文，原文题目为饿水。课文叙写了 “ 我 ” 出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。回忆孩提时洗澡的不易，突出了水的无比珍贵。两处细节描写：下雨时，在雨水中洗澡；炎热时，母亲用 “ 一勺水 ” 为 “ 四兄弟 ” 消暑纳凉，给我们留下深刻的印象。课文采用反衬的写法，通过村民洗澡时的 “ 痛痛快快 ” 、 “ 舒服 ” ，衬托出水的珍贵，缺水的苦涩，并以此警示今人要节约用水，保护水资源。文章有概括，有详写，有细节，有动作，有语言，从各个方面多层次地 揭示了 “ 水，成了村子里最珍贵的东西。 ” 这一中心，给小读者以深刻启示。 二、说教法： 1.探究法 学生是学习发展的主体，语文课必须根据学生的学习、身心的发展和语文学习的特点，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作的探究方式。在本课时的教学中，既有学生自由朗读后对课文的交流，也有句子中对词语的理解交流，学生在交流中达到共识。 2.多媒体辅助教学 2 / 5 我们用多媒体课件等辅助手段不但加大课堂的容量，而且可以促进学生的理解。如：依次出示图片：苍翠有力，生机勃勃的狗尾巴草；生气全无的狗尾巴草（由此可以适时引 领学生理解 “ 风干 ” 、 “ 晒干 ” ，让学生理解我们四兄弟对水的渴求）。再如：配乐的小诗 “ 从头顶倾注而下的水，滑过了 ,我们的脸 ,像一条小溪流， ” 可以让学生真正体会到“ 水 ” 带给我们四兄弟的酣畅淋漓的感觉。另外，我们的多媒体教学中还加入了动画朗读、读水的美文、水的化学知识和 “ 母亲水窖 ” 、 “ 西北缺水 ” 这两段视频。这些辅助教育环节，有助于学生更完整、更准确地领略课文的精髓，从而更好的达到教学目标。 三、说学法： 1.以学生的自主感悟为主，尊重学生独特的感受。 陶行知先生曾倡导过 “ 六大解放 ” ，即解放学生的大脑、双手 、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学生的独特体验。人们常说 “ 一千个读者，就有一千个哈姆雷特 ” 。同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的。本课时的教学设计，我们力求要做到最大限度地尊重学生的主体感受，以学生的自读感悟为主，把主体地位让给学生。在教学情境的设计中，如 “ 这节课，就让我们再次走进那个缺水的地方，看看文章哪些地方触动了你的心3 / 5 弦？和你的经历对照，想一想，并把你的感想写在书上。 ”“ 这一段还有哪里让你体会最深？ ”“ 还有哪些地方打动 你的？ ” 简单的几句话，却给予了学生阅读方法的指导，让学生能自主的进行学习、探究，从而更好地理解文中人们对水的珍惜和渴求。 2.以学生的朗读感悟为主，重视学生能力的发展。 以读为本，正是在读的重视中培养学生的语文素养，促进他们的发展。在本课时的教学设计中，我们引导学生在感悟文本的同时，也没有忘记对学生进行读的训练。课堂中不仅出现了各种形式的读：默读、自由读、指名读、齐读、引读 而且指导学生读时也注意到了层次性：光一句 “ 水，成了村子里最珍贵的东西。 ” 我们就设计了如下环节： 四、说教学过程及教学反思： 一、出示水窖储藏钥匙一勺这四个与水息息相关的词语，揭示 “ 水，成了村子里最珍贵的东西。 ” 这一中心句。 二、学生默读课文，在课文边写文章哪些地方触动了你的心弦？和你的经历对照，想一想，并把你的感想写在书上。 三、组织学生进行讨论交流 1适时出示第二小节，抓住 “ 痛痛快快、奔跑跳跃、大呼小叫、尽情地、张大嘴巴 ” 这些词句进行理解。教学反思：在这里我们针对第六组对我们的意见进行了修改。第六组的老师认为，我们原先的教学没有抓住字词去理解，比较空泛，4 / 5 蜻蜓点水般的教学，不能真正让学生理解感悟，所以我们在这里融入了对 “ 痛痛快快、奔跑跳跃、大呼小叫、尽情地、张大嘴巴 ” 这些字词的理解，通过品评文字去理解情感。再进行朗读指导。 2通过学生自主学习，讨论还有哪些地方感动的？ A、 “ 请我喝酒不如请我喝水。 B、记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。 c、顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们舒服得都 “ 啊啊 ” 大叫了起来。 D、我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到达，排在了母亲的跟前。 E、水，它不多不少，在抚摸过全身 的每一寸皮肤后，刚好能够湿润脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。这五段话的理解不断地强化 “ 水，成了村子里最珍贵的东西。 ” 这一中心。 c、为什么作者不写有水对他们的乐，而要在字里行间体现村民对水的 “ 期盼 ” 呢？ 教者小结：有水的快乐更加交织出没水的苦。 D、总结：这样鲜明的对比，让我们更加感受到 水，成了村子里最珍贵的东西。齐读 5