《登岳阳楼》.doc

登岳阳楼教案教学导学设计设计人： 施教日期 2011 年 月 日教学内容登岳阳楼共几课时1课型新授课第几课时1教学目标1、领会通过描绘雄伟壮阔和艺术境界和个人孤苦的境遇，表达诗人感受时伤世，忧国忧民的爱国情怀。2、领会诗中所表达的身受阻隔的痛苦和心有默契的喜悦和悲喜交集的心理。教学重点难 点1、沉雄悲壮、博大深远的意境2、诗人的爱国情怀资源选择多媒体课件预习设计1这首诗中写景的是哪几句？这几句诗有什么特点？请作简要分析。答：2对这首诗的理解不正确的一项是（ ）A首联写自己早就对洞庭湖充满向往，为下文蓄势。B颔联用比喻写洞庭湖的阔大，意境宏丽。C颈联是诗歌意旨所在，写自己的身世，表现自己的处境凄凉落寞。D尾联笔锋一转，表现作者忧国忧民的情怀。3杜甫在登岳阳楼中由个人身世转写国事危难，感伤涕零的诗句是： ， 。学生活动设计教师导学设计教学反思或修改意见一、导入学生认真倾听，做好记录二、初步感知学生回顾作者及作品熟读、背诵、了解大意找出押韵的字，并指出押何韵。找出对偶句，并分析其特点。三、分析理解上联：心仪已久的仰慕之情下联：如愿已偿的兴奋之情今昔对比吴楚这片辽阔的原野从这里东南分割，天地万物在你的怀抱中日夜沉浮。由颈联自伤凄苦到尾联不禁感时伤世，这体现了诗人忧国忧民的情怀。由“亲朋无一字”，作者联想到正是连年的战乱，造成音书不至前后形成对比。山河依旧，国难家愁，年老多病，壮志难酬，怎不叫人悲从中来，怆然涕下。尾联绾上结下，对拓宽诗的意境，深化其思想内涵起了极其重要的作用。一、导入1、唐代宗大历三年（）之后，杜甫出峡漂泊两湖，此诗是诗人登岳阳楼而望故乡，触景感怀之作。时年五十七岁，距生命的终结仅有两年，患肺病及风痹症，左臂偏枯，右耳巳聋，靠饮药维持生命。二、初步感知1、回顾作者及作品 杜甫；字子美，唐代著名诗人，有“诗圣”之誉。我国唐代伟大的现实主义诗人。其诗有“诗史”之称。诗作：“三吏”石壕吏、潼关吏、新安吏 “三别”新婚别、无家别、垂老别 春望、春夜喜雨、茅屋为秋风所破歌等2、关于律诗和绝句（见课后练习五）3、背景此诗作于代宗大历三年（768年）冬，当时杜甫57岁，漂泊于湖南一带，正值国家动乱，人民多难之际，他个人境况又异常困苦，加之既老且病，心情悒郁苦闷，杜甫晚年饱经磨难，却在诗歌创作，特别是律诗创作上日趋成熟。这首五律正是诗人晚年诗歌艺术造诣高深的代表作之一。4、熟读、背诵、了解大意5、找出押韵的字，并指出押何韵。6、找出对偶句，并分析其特点。三、分析理解首联：1、分析对仗。2、上联反映了诗人怎能样的心情？下联呢？明确：上联：心仪已久的仰慕之情下联：如愿已偿的兴奋之情今昔对比3、律诗开头两句本可为必对仗，作者却破格写成一联且自然流畅，是何用意？明确：加强“今”“昔”对比，突出今日登楼赏景，夙愿得偿的兴奋之情。颔联：1、分析对仗。2、此联主要写什么？明确：描写洞庭湖的雄浑壮阔的景象。3、大意？明确：吴楚这片辽阔的原野从这里东南分割，天地万物在你的怀抱中日夜沉浮。4、上下联各侧重写什么内容？明确：上联侧重写洞庭湖水面广阔，汪洋万顷；下联侧重写洞庭湖气势宏大，吞吐乾坤。5、“浮”字用得妙，妙在何处？明确：自然贴切，使意境更加辽阔雄浑，表现了诗人热爱祖国河山的情怀。颈联：1、分析对仗。2、大意？明确：亲朋好友没有一个字的音讯，年老多病只有一叶孤舟相随。3、主要内容？明确：写登楼沉景而生在感慨。分析：在宏大壮阔的洞庭湖面前，诗人顿感自己的涉小无助，自然联想到自己艰难的处境，“无一字”，突出了孤独；“有孤舟”表现了悲苦。写湖景壮阔叙处境凄凉，触景生情，前后对比，诗境顿时不同。这是诗人的精心构思，有意拿二者对照，前后映衬，借此引出更深的思索和感慨。尾联：1、大意？明确：北面的关山仍然饱经战火，倚靠着楼窗远眺，我不禁涕泪交流。2、内容？明确：抒发诗人忧时伤世，忧国忧民的感慨。3、此联与颈联有何联系？明确：由颈联自伤凄苦到尾联不禁感时伤世，这体现了诗人忧国忧民的情怀。由“亲朋无一字”，作者联想到正是连年的战乱，造成音书不至前后形成对比。山河依旧，国难家愁，年老多病，壮志难酬，怎不叫人悲从中来，怆然涕下。尾联绾上结下，对拓宽诗的意境，深化其思想内涵起了极其重要的作用。小结此诗并非一般的游兴之作，而是一首表现诗人热爱祖国河山和人民的重大主题的抒情诗，诗人通过对洞庭湖雄伟壮阔的景象的描绘，触景生情，抒发了自己年老多病，不能为多难的国家出力的感慨，表现了诗人忧国忧民的伟大胸怀。通过前几首诗的学习，学生具备了一定的诗歌鉴赏的能力，因此，要鼓励学生大胆谈自己的理解，给学生自主探究的机会。 不要约束学生的思维。 考虑到课内诗歌的分析是为了服务于高考对学生诗歌鉴赏能力的考查，因此，又辅以小黑板“经典回顾“，选取中考试题作为课堂内容的延伸，让学生对“诗歌鉴赏”的考试形式有所了解。并采取以意逆志，探求作者人生阅历，感受其忧国忧民的情怀，以引起学生情感的共鸣。可惜的是，当我踏上讲台那一刻开始，我