《永生的眼睛》说课设计

1 / 4 永生的眼睛说课设计 永生的眼睛说课设计 一、教材简析及重点、难点的突破 永生的眼睛是四年级下册第六单元的第三篇课文。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。结合本单元主题 “ 眼睛 ” ，使学生理解：如果能给失明者带来光明，那将是多么美好的事情，这个眼睛将得到永生。 本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜 捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华感情，熟悉文章内容。 教学目标： 1.学会本课 10 个生字及 15 个新词，并用指定的词语造句。 2.有感情地朗读课文。 3.体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。 4.师生共同搜集有关器官捐献的资料。 本课教学的重点是有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。这篇课文用了大量篇幅来描写人物的语言，教学时要引导学生抓住人物的语2 / 4 言进行体会，特别是父亲的两段话给人以深刻的启迪，应引导学生反复研 读有关语句和段落，透过字面体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。如在体会父亲教育 “ 我 ” 的第一段话时，可引导学生想一想：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？让学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈谈自己的理解和认识。在理解有关父亲的第二处语言时，可引导学生思考：第二处语言与第一处语言有什么关系？最后把父亲的这两段耐人寻味的话连贯起来读一读，体会父亲崇高的思想境界。 二、教学设计思路 1.以 “ 情 ” 为主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在 主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。 2.教学时应特别注意朗读的指导，朗读要贯穿教学的始终。课文所表达的情意深厚，应注意引导学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。可采取小组合作的方式，分角色进行朗读，读好人物的对话。 3.在自读自悟、感情朗读的基础上，可引导学生试着对文中的人物进行评价，并谈谈自己从这些人物的言行中 受到了什么启发，有什么感想，同学之间相互交流，相互启发，进一3 / 4 步加深体会。 4.课后可让学生进一步搜集、整理资料，通过写倡议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。 教学时，为了更好地帮助学生理解课文，让学生在课前展开调查访问、搜集资料，了解到捐献器官在中国面临着重重困难，身边的许多人不愿意捐献器官导致器官供体严重缺乏，患者的迫切需求与人体器官来源十分紧张形成重大的矛盾。有了这样的感受，再来学习课文，学生自然会对琳达一家人产生无限敬佩之情。在理解课文的过程中，尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提 下，指导学生自读自悟，训练学生把握关键，突出重点，整合、梳理自己获取的有用信息，提高阅读效率。 在备课时我想到这篇课文思想性较强，且和学生的生活实际距离远，如果象一般课文那样单纯从课文入手，讲解，分析，讨论，在学习中懂得道理，理解作者的思想感情，难度较大，也显得空洞、无力。因此上这节课时，我首先问学生： “ 你认为什么东西是永恒的？ ” 学生各抒己见：钻石、母爱、宇宙、某种精神、品质等。接着推荐一篇文章，文章写的是一个心脏四次被捐赠，分别为四个濒临死亡的人带来健康，并为他们及其家庭带来幸福快乐的感人故事。读完后， 告诉学生有关一些国家的捐赠制度，如美国司机在考取驾照后拿到驾证的同时会收到一张器官捐赠意见书：你是否同意在自己4 / 4 去世后捐赠身上的某些器官。在我国一些大城市也早有了专门的器官捐赠机构，每年有大量的人签署了器官捐赠意见书。介绍完这些，板书课题，进行学习。 由于有了这些铺垫，学生在接下来的学习中可以很快融入到课文中，能深切体会到作者的思想感情，理解课文也容易多了。文中有一句话 “ 你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于别人健康的恢复，我们的死就是有意义的。 ” 有了之前的铺垫，学生体会将更深刻，并产生共鸣。在学完课文后，对全班进