《江南》实录片段

1 / 4 江南实录片段 江南实录片段 作者：佚名转贴自：转载点击数： 182 江南实录片段 师：采莲的人还看到了什么呢？读读课文，看看图。 生：采莲的人还看到了小鱼。 师：小鱼怎么样？ 生（ 1）：小鱼游到东，游到西，真开心！ 生（ 2）：小鱼在莲叶底下游来游去很顽皮。 生（ 3）：小鱼在莲叶下面游来游去好像在捉迷藏。 生（ 4）：小鱼一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北，好像在做游戏。 生（ 5）：有的小鱼可能在跳舞，有的小鱼可能在散步，有的小鱼可能在欣赏莲 叶。 师：你们想做快乐的小鱼吗？在下面读读小鱼的诗句，老师呆一会请你上来边读边演。 （生自由读后，师请几个小朋友做莲叶，请一生边读边演小鱼） （生做小鱼游到东游到西，游得很快，读得也很快）。 师：你为什么游得这么快？ 生：因为我是一条快乐的小鱼，我在和别的小鱼赛跑。 师：你读得好，演得好，说得更好。还有谁来演，能不能和2 / 4 这条小鱼读得不一样？ （一生做小鱼一会儿游得慢一会儿游得快，读起来声音自然高低快慢有起伏。） 师：你为什么这么演，这么读？ 生：我一会儿在水里游得很快，一会儿游累了，就慢慢地 游，欣赏欣赏风景。 师：你读出了小鱼在水里游戏，休息的样子，读得真美啊！ 师：你喜欢怎么演小鱼就怎么读吧，让我们一起来做一做小鱼吧。（全班学生自由读演） 评析 这一教学片段坚持了 “ 以人的发展为本 ” 的教学理念，注重学生的人本、自由、多元和个性，教师在课堂上为学生学习语文创造和提供具体生动、可供联想的学习背景，使学生已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动，让学生主感知体验，发展学生的多元智能。在课堂上学生自由阅读探索、自由观察思考、自由表达 交流、自由表演欣赏，学生3 / 4 心灵自由、思维自主、行为自决，具有了充分自主权，学得主动、愉快、高效。 1.给了学生自由阅读的环境。教师充分尊重学生的主体地位，全程激励自主。通过创设情境，引导鼓励学生自主学、个人悟，自由地表达自己的观点和情感，尊重学生在学习过程中的独特体验，给他们无拘无束地创造、探究的天地，学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，他们自由自主地思考、探究，无所顾忌地发表自己的见解。 2.给了学生自由选择的权利。教师在追求人性化、个性化的阅读教学，尽可能地变教师的 “ 指令性 ” 为学生的 “ 选择性 ” 。如：你喜欢怎么演小鱼就怎么读等，拓展了学生参与的空间，使学生的个性得以彰显和发展。 3.给了学生自由活动的舞台。阅读教学既是认识过程，也是活动过程。学生通过读读、想想、演演的学习方式理解、再现、创造诗歌的意境，感染学生进入角色体验 “ 小鱼 ” 的快乐，以演促读，以演促思，注重学生自己的体验，注重个4 / 4 人的感悟，学生在课内研讨、交流自己的阅读体验和自己的阅读方法，尽情地品读和表演，学生在活动中充分地主动地动口、动手、动脑、动情，自然而然地获得思想的陶冶、知识的积累、能力的发展，习惯的养成、个性的丰富，教师的相机点拨归纳又使学生豁然开朗，认识得以升华。 苏霍姆林斯基曾说过： “ 应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。 ” 这是怎样的一种境界啊！为此，我们应创设开放的教学环境，开放学习时空的自由点，将课堂还给学生，把尊严还给学生，把自主还