《江雪》说课稿

1 / 4 江雪说课稿 江雪说课稿 一、说教材： 江雪是九年义务教育小学语文第三册第二单元的最后一首诗，是一篇写景状物、抒情的一首诗。本诗描绘了一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在 “ 孤 ” 和 “ 钓 ”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。她不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁 “ 独钓寒江 ” 的精神，通过 “ 独钓寒江 ”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位 “ 蓑笠翁 ” 形象，是那样鲜明，令 人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。 二、教学目标： 我认为本课的教学目标有： 1通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。 2多元解读渔翁，有感情地朗读诗文，背诵诗文。 三、说教学重难点：本课的重点是通过学习江雪，指导学习多元地解读渔翁形象，本课的难点是教会学生多元地解读渔翁形象，因此在授课时我紧紧抓住这两点来教学。 四、说教法： 2 / 4 古诗教学，首先要打破传统的逐字牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间， 因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，还穿插许多小游戏。强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。在比赛时，变单纯的 “ 师教生 ” 为 “ 生生互学 ” 、 “ 生生互补 ” ，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。 五、说学法： 在课堂上，我设计让学生用诗意来朗读古诗，去理解古诗，并按自己喜欢的方式自学，如把你的感悟写到 “ 脸 ” 上。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习 气氛中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。 六、说教学过程： 本课时教学，我设计了以下几个教学环节： （一）创设情境，激情导入 我们传统的古诗教学都十分注重讲究学法：解题 读诗 释意 悟情 吟诗，但是如果我们过于强调这些学法，则忽略了学生内在的对于事物新鲜感的需求。因此，我们的古诗教学也应为学生创设一个愉悦的学习氛围，尽量淡化教学痕迹，做到教育的 “ 无痕 ” 。因此我首先创设了香港3 / 4 拍卖会这个情景，淡化学习的场景。 （二）愉悦情境 ，积极探究 如何让我们的课堂吸引学生的眼球，关键是教师要善于改变陈旧的观念，真正把 “ 讲台 ” 变成学生展示自我风采的 “ 舞台 ” ，让学生在课堂上，真正完成由 “ 配角 ” 向 “ 主角 ” 的转变。即由学生来唱主角。此时，学生已不再将翻译诗句当成一种负担，而是当成了一种乐趣。关于渔翁的形象，我们总是给他贴上 “ 顽强不屈 ” 的标签，我们常说一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，但是我们的渔翁又为何如此 “ 孤独 ”呢？为了我们的渔翁不再孤独，我设计了让学生多元解读渔翁这个环节。这正体现了新课标的内容，发挥学生的想象力和创造力。在朗读方面，我设计了 这一环节，把自己感悟到的感情 “ 写 ” 在脸上，面对此要求，学生怎能不诗意地朗读。此时的读不仅是单纯多元朗读，更是学生创造性自主探究教材感悟地朗读，是学生发自内心地朗读。 （三）拓展知识 全国特级教师窦桂梅老师曾经说过： “ 语文教学要有三度 深度、广度、温度，但是广度决定深度。 ” 为了让学生更好地