《泉城》教学实录案例反思

1 / 9 泉城教学实录案例反思 泉城教学实录案例反思 作者：佚名转贴自：转载点击数： 432 案例： 师：济南的七十二泉各有特点，但其中最著名的还要数 生：珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉。 师：同学们想去这些泉看看吗？老师给同学们准备了四辆旅游车，一辆通往珍珠泉，一辆通往五龙潭，一辆通往黑虎泉，还有一辆通往趵突泉。你们想参观哪个泉就乘哪辆车。 生：（移动座位） 师：旅游车就要开了，临开车之前老师还有个要求，那就是必须先读读旅游须知。 1、读读课文，想想你参观的这处泉在什么地方？ 2、到了那儿你看到了什么？ 3、这处泉最吸引你的是什么？ 4、小组同学可以在一起读一读，画一画或者演一演。 生：（分小组自学、师指导）分小组汇报。 师：哪个小组愿意第一个上来汇报。 生：我们这组参观的珍珠泉，它在泉城路北。到了那儿我们看见它的泉水很清很美。好像一串串珍珠。最吸引我们的是那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，很神奇。 师：你们这小组准备用什么办法来展示？ 2 / 9 生：我们想来演一演，我是导演。 生 1 演太阳。生 2 读旁白。生 3、 4、 5 演泉水。 （开始表演：旁白开始有感情地朗读，太阳发光， 泉水向上涌，一会儿聚在一起，一会儿分开，一会儿断开，一会儿连上，一会儿流得急，一会儿流得慢，旁白用一只手将它们拎了起来。） 师：刚才这小组同学通过表演体现出珍珠泉的特点，接下来的小组准备如何汇报呢？ 生：我们小组参观的是五龙潭，它在旧城的西门外。到了那儿我们看到了 ，五龙潭最吸引我们的是 。 生：我们刚才根据书上的插图以及自己的想象画了一幅画。 生：（介绍这幅画） 师：五处泉水汇集在一起形成了五龙潭，我们可以用一个什么词概括？ 生：汇注而成。 师：看了他们这小组合作完成的这幅画，我们可以感 受到五龙潭泉群的特点。 生：泉很多。 师：这小组非常有创意，能通过画来表现五龙潭的特点。 生：我们这组既不表演，也不绘画，我们想有感情地来朗读，我们相信我们能读得很好。我们这组参观的是黑虎泉，它的源头在悬崖下的洞穴中。到了那儿我们看到了 ，最吸引3 / 9 我们的是 下面我们全组来为大家朗读这一段。（小组齐读） 师：我觉得他们的朗读能体现这儿的泉水很大。例如： “ 不断地喷吐 ” 这个词，我仿佛看见水一直在不停地往外喷。 生：还有 “ 喧腾 ” 这个词，也能感受到水大。感受水声很大，很热闹。 生： “ 昼夜不息 ” 他们是这样 读的， “ 昼 夜 不息 ” 感觉这个水不分白天黑夜地在流。 师：有哪个组想跟他们比一比吗？ 生：（踊跃尝试） 师：看来每个小组都做了精心地准备。我感觉我们班的同学有的成了演员，有的成了画家，还有的成了朗诵高手。 反思： 通过读，丰富孩子的情感想象。 读是语文教学的主要手段，如何通过读来丰富孩子的情感想象，我认为：在教学过程中必须给学生提供充裕的时间，让学生在读中自得、自乐、自悟。例如：在学习 “ 黑虎泉 ” 这一段时，学生通过朗读理解重点词句，从而了解 “ 黑虎泉 ”的很大，很急。并从朗读中找到乐趣。最后，我再 引导学生开展赛读，评读。通过赛读、评读，进一步提高了学生的朗读水平，最终达到通过读，丰富学生情感想象的目标。 4 / 9 通过画，培养孩子思维创新 语文教学如何与其它学科整合，达到既丰富语文教学内容，激活孩子语文学习的兴趣，又能培养孩子各种综合的能力，我在语文教学中常让学生画一画，并且渐渐的发现孩子的兴趣很浓。例如：在学习第三自然段时，学生选择了画一画的方式来理解课文。小组同学在一起合作完成了 “ 五龙潭泉群 ” 图，从他们所画的画中，感受到了他们对课文的理解。如通过画面来表达 “ 汇注而成 ” 的意思，通过一些小圈小点来 表达这是一个泉群。这不由地使我感叹：学生的思维多么活跃，在我们大人看来是一件简单的符号，而在孩子们看来却是一次伟大的创作。 通过演，展示孩子的创新能力 泉城这篇课文的第二自然段描绘了珍珠泉的特点，学生在小组学习时选择了通过演一演来理解课文。有的演泉水，有的演太阳，演泉水的同学通过他们的动作来表现 “ 聚、散、急、缓、断、续 ” 这些动词，从而体会到珍珠泉泉水的多变。这些内容仅仅通过朗读一是难以体会的。同时，在练习时充分体现了小班互动的特点，人人参与，相互启发，合作完成。学习在表演时，也发挥了各自的想 象力，能运用不同的动作来表达珍珠泉泉水的动态美，展示了他们的创新能力。 徐悲鸿励志学画案例反思 一、文本解读 5 / 9 苏教版教材第七册第三徐悲鸿励志学画一文讲述了徐悲鸿留学法国时，励志学画为国争光的故事，其高尚的精神品质较易引起学生的共鸣。 全文的语言材料有形象支撑，并饱含情感，与学生的生活经验契合。作者在第五自然段中运用了一系列准确生动的词语，突出了徐悲鸿的高尚品格，如课文中的 “ 潜心 ” 深刻地表现出徐悲鸿提高画技的刻苦精神。又如第六自然段中的“ 一间 ” 、 “ 一杯 ” 、 “ 两张 ” 这三个量词突出了徐悲满怀物质生活的极端清苦，还如第八自然段中的 “ 震惊 ” 逼真地体现了外国学生看到徐悲鸿的作品后十分惊讶的表情 这些都是我们在教学本课时可让学生感知、感受、感悟的语言因素。 二、教学案例 学习活动一：（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：泉城） 此问转载 师： “ 潜心 ” 是什么意思？请你想象一下，徐悲鸿潜心临摹时他的神态、动作会是什么样？谁能用语言描述出来？ 生：徐悲鸿两眼紧盯着大师的作品，全神贯注地临摹。 生：徐悲鸿的双手不停的在画板上临摹，一刻也没松懈过。 生 ：徐悲鸿就这样一整天一整天的画，双眼已深深地凹陷了下去。 6 / 9 师：同学们说得真棒！请你想想看，他在这一整天里会忘记了 忘记了 忘记了 ？ 生：他忘记了吃，忘记了自己，忘记了全世界。 师：是啊，徐悲鸿就是这样投入、认真，这样 “ 潜心 ” 地临摹，刻苦地学画。 反思： 小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。在这一教学环节的设计中，我让学生抓住 “ 潜心 ” 一词想象，通过想象中的徐悲鸿的样子感情语言，把语言文字描绘的情景 “ 转换 ” 成生 动的 “ 图象 ” 材料，从而促使学生领会到徐悲鸿当时的那种忘我的境界。 学习活动二： 师：面对着徐悲鸿取得的如此优异的成绩，那位曾对他很不礼貌的外国学生 “ 震惊 ” 了。 “ 震惊 ” 是什么意思？ 生：十分惊讶，非常诧异。 师：假设你就是那个外国学生，谁能将它表演出来？请几位学生上台表演。 师：谁又能把 “ 震惊 ” 的表情描述出来？ 生：那位外国学生瞪大了双眼，嘴张得老大。 7 / 9 生：那位外国学生目瞪口呆，还往后退了几步。 生：那位外国学生嘴里连连说： “ 不可思议！不可思议！ ” 师：那位外国学生为什么会 “ 震惊 ” 呢？请用 “ 因为 所以 ” 这样的句式来回答。 生：因为他没想到徐悲鸿会取得如此优异的成绩，所以他非常震惊。 生：因为他未曾料到徐悲鸿会有如此惊人的画技，所以他非常震惊。 反思： 研究证明，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。因此，在设计这一环节时，我注重引导学生联系实际，先用表演的手段让他们设身自地地体验课文所描绘的情境，再让他们辅以想象性的文字描述，二者结合，使 “ 震惊 ” 这一较为抽象的词语在学生头脑中形成逐渐鲜明具体的图象，进而再让他们理解外国学生此时心中的惊叹之情。我引导学生结合实际，展开想象，创设情境，在一系列语言实践活动的过程中感知、感受、感悟及积累运用语言这一教学理念来设计课堂教学的。 作为获得语文素养的基本途径 学习语言，通过本次案例的实施，让我和学生都别有一番收获，概括起来主要有以下8 / 9 几个方面：（ 1）学生对语言的理解、领悟，不再只是字典上的解释，而能够充分展开想象的 “ 翅膀 ” ，将一些抽象的语言因素用丰富的形象材料来支撑，如第五自然段 “ 潜心 ” 一词，查字典解释是 “ 十分用心 ” ，究竟到了什么样的程度呢？我通过调动学生进行推想、表演、用语言描述、口头填空等种种方式，引导他们明 白了徐悲鸿学画是何其的勤奋刻苦，体会到了作者于词句中所流露出的对徐悲鸿的深深地赞叹。（ 2）学习语言，最基本的方法当然是朗读。反复朗读，可以使学生积累语言、树立形象、体会情感等。若能在此基础上让学生活动起自己的五官，效果会更好。如理解 “ 震惊 ” 一词时，我就请学生自己上台表演出这个词的意思来，通过肢体语言给了他们最直观的形象感受，从而较快地学习了 “ 震惊 ” 这一极富表现力的语言。（ 3）理解语言并不是学习语言的终点，只有当学生能够联系生活实际，将所学的语言内化成自己的语言，才算真正地学会了一处语言。如学生在充分弄清徐悲 鸿励志成才的经过后，自然懂得了 “ 功夫不负有心人 ” 的含义。此时，我又让学生联系自己或他人的生活实际，也用上 “ 功夫不负有心人 ” 说一段话，从而最终让学生对语言的学习达到了 “ 读出去、记得住、用得出 ” 的目