《浙江潮》教学设计

1 / 6 浙江潮教学设计 浙江潮教学设计 教学目标： 1、学会本课 6 个生字，主动积累 “ 吞天沃日、若隐若现、人山人海 ” 等词语。 2、背诵浙江潮，熟读观潮。 3、通过对比阅读，领悟和学习文章结构严谨、语言精炼的特点。 4、体会文章的比喻、夸张等修辞手法和烘托渲染等方法的作用。 5、感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，培养热爱自然，亲近的自然的情感。 教学难点： 理解古文文意。 教学重点： 通过对比阅读，领悟和学习文章结构严谨、语言 精炼的特点。 体会文章的比喻、夸张等修辞手法和烘托渲染等方法的作用。 教学过程： 第一课时 2 / 6 一、导入 李白在将进酒中说： “ 君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。 ” 中国有句俗语叫 “ 水到东海不回头。 ” 可钱塘江的水则不然，每年八月要趁良辰美景从东海回趟娘家，她回来时，气势非凡，真是天下最雄伟壮观的景象，从皇帝到平民百姓，都要先睹为快。（出示钱塘潮图片） 钱塘江观潮，历史悠久。有文献记载的就有两千多年，为宋朝时最盛。现在观潮在浙江海宁 ，但在宋代，观潮胜地却在临安，就是今天的杭州市。南宋定都西安，每年农历八月十八日都要举行观潮盛典。迎潮前有水军演习，潮到时又有吴地少年弄潮争标表演，当日从宫廷到民间争相观看，万人空巷，十分热闹。 今天我们就来学习一篇南宋文学家周密的文章浙江潮 二、初读课文，疏通文意 师：这是一篇古文，读起来不像现代文那样容易理解，现在请大家比较观潮一篇文章自由读。读准字音。 1.你能根据观潮的描写大体弄懂浙江潮的意思吗？ 2检查生字词。 3指名读浙江潮，思考：文章写 得是什么？ 4再次读课文，一边读一边想。 3 / 6 读一读，想一想，为什么称浙江潮为 “ 天下之伟观也 ” ？作者是怎样描写浙江潮的？ 作者从形、声、色、势等方面描写了大潮。 形：仅如银线等色：玉城雪岭等 声：如雷霆势：震撼激射 对课文不理解的地方提出疑问，并做标注。 文章中用了哪些修辞手法来写浙江潮？（比喻、夸张）有什么作用？ 5体会文章严谨的结构特点。 文章的第一句和最后一句是否可以删掉，它们有什么作用？ 三、交流汇报 1交流自读疑难 师：读了课文，你们有什么不理解的地方需要提出来一起研究的吗？ 生汇报，师引导学生评价所提出的问题。 2、学生交流有关资料，探究奇观的成因 这么雄伟的景象都是我们这些身在海边的人所不曾看到的，你知道着雄伟壮丽的浙江潮的成因吗？ 四、布置作业 1、背诵浙江潮 2、写会本课生字，积累词语。 4 / 6 第二课时 一、导入 我们上一节课共 同学习了浙江潮一文，感受了钱塘江大潮的雄伟壮观。文章只用短短四句话，却向我们展示了一幅壮观的浙江潮，感受到了我国语言文字的魅力。今天我们继续学习。 二、检查背诵浙江潮点面结合，随机抽取。 三、自读自学观潮 1、四人小组合作学习，研究现代散文观潮是按照什么顺序来写的？（潮来前、潮来时、潮来后） 2、全班共同学习 “ 潮来时 ” ，课文 4 5 节。 放映大潮到来时的食品资料，思考：潮来时有哪两点给你们留下了深刻的印象？（潮的声大，浪高）学生自己读 4 5节，让学生在课文 中找出 “ 写潮来时的声音 ” 和 “ 写潮的样子 ” 的句子。 潮声：声像什么？响声怎么样？千百万辆坦克同时开动的响声像什么？ “ 闷雷 ” ， “ 越来越大 ” ， “ 山崩地裂 ” 潮形：一条白线拉长变粗白色城墙白色战马 潮序：通过板书，你可以看出作者的观察顺序吗？ “ 远处 ” ， “ 过了一会儿 ” 、 “ 水天相接 ” 、 “ 向前移动 ” 、 “ 再近些 ” 、 “ 越来越近 ” 。 5 / 6 3、钱塘大潮声巨大、浪罕见令人又惊又喜，使人惊心动魄。让我们一起有感情朗读 “ 潮来时 ” 这一部分。 四、对比较阅读浙江潮和观潮 教师范读浙江潮 指名朗读观潮，思考，这两篇文章有什么不同？ 五、写作指导 1、这两篇文章用到了一些相同的写景的办法。比如说比喻、夸张；渲染烘托等。读文章，感受这些方法的。 2、片段练习课间一瞥 六、布置作业 查阅关于钱江潮的各类资料，进行研究学习，收集关于钱江潮的古代诗文。 课后反思： 教材分析： 浙江潮是一篇古文，节选自南宋文学家周密的观潮，文章用散文的形式绘声绘色地描写了钱塘江大潮这一壮美雄奇的景色。多场面描写，如钱 塘江大潮的壮观，原文还有水军演习的动人情景和游泳健儿水中表演的精彩场面，以及观潮时的盛大场面。描写生动、形象、细致入微。而且通过比喻、夸张等修辞手法，表现江潮的壮观、江上活动及观潮场面的盛大，写得有形、有声、有色。 文后附了一篇现代文观潮，文章通过对大潮到来之6 / 6 前，之中，之后的描写，表现大潮的雄伟壮丽。 设计理念： 关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导 “ 自主、合作、探究的学习方式。 ” 因此，在教学中，采用以小组合作的形式，合 作学习，进行交流反馈。这既体现了教师 “ 导 ” 的作用，也体现了学生的主