《海底世界》教学案例

1 / 7 海底世界教学案例 m海底世界教学案例 作者：张亚明转贴自：转载点击数： 419 海底世界教学案例 作者：张亚明：张家港市妙桥小学 海底世界这一篇课文是苏教版国标本第六册中的一篇常识性课文，介绍了海底世界景色奇异、物产丰富，作者抓住了典型事物，运用了艺术手法，凸现了事物特点。根据教学常识性课文的注意点及本篇课文的具体特点，同时根据本班学生的特点，在教学设计中体现 1、情趣性。虽然这是一篇常识性课文，主要以介绍知识为主，但面对的是小学三年级的学生，枯燥的教学必 定会引起学生的厌烦，因此，在知识教学的同时更应让这些知识形象生动起来，形成一个立体的海底世界，使学生不是被动地接受相关知识，而是乐于参加课堂教学活动，在活动中掌握知识，形成能力，培植情感。 2、工具性。这篇课文之所以能让人读后留下形象鲜明的印象，有一个重要原因，就是因为作者巧妙地采用多种写作方法，突出体现了语文的工具性，在教学过程中应引导学生体会先总后分的构段方式、运用对比的方法等的作用，并努力掌握，灵活运用，使自己写的文章也能给人深刻的印象。3、以读学写。本篇课文为学生提供了优秀的范例，很值得2 / 7 学生学习借鉴， 让学生读中悟，读后仿。 片断： 师：海底真是一点儿声音也没有吗？ 生：不是。 师：有什么声音？ 生：动物发出的声音。 生：海底动物 “ 窃窃私语 ” 的声音。 师：既然有声音，为什么课文中却说： “ 海底依然是宁静的 ” ？ 生：那是因为动物们 “ 窃窃私语 ” 的声音太小了 师：所以，虽然海面上 生：（齐）波涛汹涌。 师：但是，海底依然是 生：（齐）宁静的！ 师：那怎样才能听到海底动物发出的声 音呢？ 生：必须用上特制的水中听音器。 师：好，我们每人都用上特制的水中听音器。用心听一听，你们听到了什么？ 生：可以听到 “ 嗡嗡 ” 的声音。 生：可以听到 “ 啾啾 ” 的声音。 师：这些声音，有的像蜜蜂一样 3 / 7 生：嗡嗡。 师：有的像小鸟一样 生：啾啾。 师：有的像公鸡一样 生：喔窝。 师：有的像小羊一样 生：咩咩。 师：有的像青蛙一样 生：呱呱 。 师：有的像鸽子一样 生：咕咕。 师：你们怎么知道的？ 生：书上用了省略号。 生：书上讲， “ 能听到各种各样的声音 ” 。 生：不同种类的海底动物会发出不同的声音。就是同一种类的动物，也因为表达的意思不同而发出不一样的声音。 师：下面，我们请几位同学上来扮演海底动物，哪些同学来？ 生：（兴趣盎然，争相要上台表演） 师：（指名八位学生）请下面的同学做评委，看看谁表演得像。 生：（一学生声音很响亮地）嗡嗡嗡 4 / 7 生：（有的连忙捂住耳朵，不少人哈哈大笑） 师：他演得如何？为什么？ 生：他的声音太响了！ 生：我感觉像轰炸机过来了！ 生：因为海底动物是 “ 窃窃私语 ” 的，声音不应该这样响！ 师：让他再来一次，怎样？ 生：（该生声音很小地）嗡嗡嗡 生：老师，我听不到。 生：老师，他没发出声音，我也没听到 师：还不用上特制的水中听音器？ 生：（坐在下面的学生装作用上特制水中听音器的样子，屏息凝视，侧耳倾听；站在讲台前的学生依次发出声音） 师：（学生发出声音后，马上问）像什么一样发出的声音？ 生：像蜜蜂一样嗡嗡； 生：像小鸟一样啾啾； 生：像小狗一样汪汪； 生：像小猫一样喵喵； 师：请取下特制的水中听音器。这时，你们还能听到海底动物发出的声音吗？ 5 / 7 生：听不到了。 师：用上特制的水中听音器之后，你们听到了各种各样的动物声音，听后感想如何？ 生：海底世界看上去宁静，其实，非常奇妙！ 生：海底动物发出的声音各种各样，说明海底的动物种类多、数量多。 生：到海底去遨游，既可以看到各种形态的动物，又能听到奇妙的交响乐，实在是享受！ 生：到底哪一种鱼发出的声音像蜜蜂一样嗡嗡？ 生：书上可没告诉我们。 师：是啊，可以怎么办？ 生：我去读课外书了解。 生：我到网上去搜索。 生：我去问一位生物老师，他的学问可多了！ 师：行，可要说到做到。如果有了结果，请将答案写在黑板上， 让大家也分享你搜索的成果。愿意吗？ 简析： 从这一教学片断种我们可以看出，也可以说其中不乏亮点和精彩。 一、巧用 “ 矛盾 ” 。课文第二自然段中有两处看似矛盾的地方。一是 “ 海底依然是宁静的 ” ，一是 “ 就能听到各种各样的声音 ” 。在此片断中巧妙地运用了这一组矛盾，引导6 / 7 学生非常准确地体会了 “ 窃窃私语 ” 的含义，又实实在在地体会了 “ 特制水中听音器 ” 的重要与神奇。 二、善用 “ 空白 ” 。本篇课文在具体描述海底动物的“ 窃窃私语 ” 时，共列举了四例，后面就用省略号代替。这里的省略号固然是作者不必一 一穷尽所有动物发出的声音的需要，也可以说是作者留下的艺术 “ 空白 ” 。案例中充分运用了这一艺术 “ 空白 ” ，拓展、丰富、充实了课文内容，调动了学生平时的生活积累和知识积累，还将原来抽象的省略号变成了可爱的形象、悦耳的声音，有利于培养学生的语感能力。更重要的是，发展了学生的思维能力，激发了学生热爱生活、热爱语文的情感。倘若教师习惯于就文教文，满足于知识的灌输和专项能力的训练，其效果就要大相径庭了。 三、妙用 “ 表演 ” 。 “ 表演 ” 是学生喜闻乐见的形式之一。案例中教者在学生充分感知课文内容之后，请了八位学生上台表演 ，其他学生做评委。学生评价的过程，不仅仅是被评价者在不知不觉中乐意吸纳相关信息的过程，也是评价者与其他学生自然地交流、平等地对话的过程。表演的学生能够尽自己最大的努力，争取表演得惟妙惟肖；台下的学生则津津有味地听，全神贯注地辨，又兴致勃勃地说，岂不是又培养了学生专心听、仔细辨、大胆说的习惯和能力？ 四、利用 “ 信息 ” 。本教学片断中，学生在畅谈欣赏海7 / 7 底世界动物的各种各样神奇的声音的感受时，提出了 “ 到底哪一种鱼发出的声音像蜜蜂一样嗡嗡 ” 。