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1 / 3 给课堂留颗悬念的种子 课堂应该起始于学生的真实问题，结束于学生产生的新问题，在从一个问题走向另一个问题的过程中完成自己的使命。 在听语文课时，笔者经常发现这样的现象：教者在课堂上往往会鼓励学生提出各种问题，然后引导他们围绕所提的问题展开讨论、学习，引导学生发现问题，自主解决问题。这本无可厚非，但奇怪的是，临近下课，教者总要关心地问一句：大家都懂了吗？当看到学生频频点头，于是就满意地结束了教学。 学生的问题全解决了，是不是就意味着这就是一节完美无缺的语文课了呢？新课程 倡导建设开放而有活力的语文课程，就是要求我们打破封闭的课堂，把学习的触角伸向课外。课堂应该起始于学生的真实问题，结束于学生产生的新问题，在从一个问题走向另一个问题的过程中完成自己的使命，学生所提的问题不一定当堂都要澄清，也没有必要全部澄清。 一位教师在执教少年闰土时，就是这样结课的： 师：闰土年少、健康，天真活泼，形象非常可爱，给我们大家留下了深刻的印象。十几年过去了，“我”又和闰土见面了，你们能想象得出这时闰土是什么模样吗？ 生：我想那时候的闰土该是黑黑的脸，高大健壮，头戴 一顶旧毡帽，显得很酷。 师：说2 / 3 说你这样想的理由。 生：他长年累月在外边劳动，风吹日晒，皮肤肯定是黝黑黝黑的。加上经常干体力活，所以他的身体一定很强壮，充满阳光！ （众笑） 生：我想，多年以后，闰土那紫色的圆脸已变成红润润的了，人也不那么害羞了，见到人总是就打招呼 ， 日 子 过 得 还 不 错 。 师 ： 什 么 原 因呢？ 生：他家种的西瓜非常好吃，他子承父业，成了一个种瓜专业户，攒了不少钱。 生：我想到那时，闰土已是 一个成熟稳重的男子汉了，他还是那样热情 好 客 ， 肯 定 还 会 讲 更 多 精 彩 的 见 闻 给 “ 我 ”听。 师：大家想得都很好，但是 大家请看 教师出示中年闰土图，当看到中年闰土一脸憔悴、懦弱、麻木时，孩子们一片哗然：为什么会这样？这还是那个见多识广、充满活力的闰土吗？教师微笑着说：“课后，请你们从鲁迅先生的作品故乡中寻找答案吧。” 此时，下课铃声清脆地响起，但孩子们却坐在座位上久久不肯离去。 一节课只是整个教学内容体系中的一小部分。把一节课的结尾作为学生学习新知的起点，有利于 学生运用已有的知识去探求新的知识，形成积极的学习迁移。这里教者先让学生想象中年闰土的形象，然后予以否定，最后介绍学生阅读鲁迅先生的故乡，不但激发了学生课外阅读的兴趣，还使这兴趣自然地3 / 3 由课内延伸到了课外。 在课堂上给学生留下一颗悬
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