自主探究：贴近学生的学习生活一读《终课前的涟漪》

1 / 7 自主探究：贴近学生的学习生活一读终课前的涟漪 自主探究：贴近学生的学习生活一读终课前的涟漪 作者 /董旭午 （江苏省泰州中学， 225300） 摘要：高明的教师总是很注意从教材实际和教学目的出发，从发展智力、培养能力出发，精心设计课尾环节。洪宗礼老师就是这样，这终课前的一点一拨，真是山拔地、峰突起，既激起了学生层层思索、探究的浪花，又把学生引上了探索名篇名著的登攀之路，取得了课虽终而意不尽的教学效果。而学生课后的自主探究，应贴近其学习生活，问题适度且有价值， 既要有益于学生学好文，更要有益于他们立魂做人。 关键词：探究问题思辨 还有几分钟就要下课了，课堂如湖水一样，又渐渐恢复了平静。 2 / 7 忽然，风乍起，吹皱一池湖水。洪宗礼老师不紧不慢地问学生：明朝末年，有个吊死在煤山上的皇帝，说说看，他是谁？ 崇祯。 怎么写？洪老师追问。 崇是崇高的崇，祯是礻旁加个忠贞的贞。 洪老师板书了崇祯二字后，追问：你们都知道明朝末年有个崇祯皇帝 ？ 都知道。 早知道了。语调里有明显的问不倒的骄傲。 平素惜时如金的洪老师，今天这是怎么啦？怎么忽然在课堂里不紧不慢地扯起历史小常识来了呢？ 3 / 7 洪老师忽然幽默地说：不知大家注意到没有，我们学的阿 Q 正传里，却又冒出了个崇正（板书：崇正）皇帝来了！同学们看一看课文的第三自然段。 课文上赫然写着：穿着崇正皇帝的素。 奇了，怎么又冒出个崇正来了呢？ 阿 Q 正传是不朽之作，语文课本节 选了其中的七、八两章。几节课里，学生热情很高，从各个方面提了问题。这一节课，是阿 Q 正传（节选）的总结课，洪老师问大家还有什么问题，学生是虽欲言，无可进者，有的已悄悄地合上了课本，套上了笔套，静待下课的钟声响了。现在，终课前几分钟，经洪老师这么一提一点，大家又立即兴奋起来了，脑海中又激起了层层思考、探究的涟漪。 会不会是笔误呢？鲁迅先生也是人，不是神，他也难免有笔误 不可能有这样的笔误吧。鲁迅先生说过，写完后至少看两遍。就是第一次笔误了，那在看第二遍、第三遍的时候 ，总会发现、纠正的。 4 / 7 明朝末年的皇帝是崇祯，这是历史常识，几乎人尽皆知。鲁迅先生不可能把崇祯误写成崇正。 这是一个涟漪。涟漪中闪动着思考、探究的光彩。 会不会是印刷排版中的差错呢？ 你的意见有两处站不住脚。仅凭猜测来解决问题，如同在沙滩上盖房子，这站不住脚；二是书下注释明确指出，崇正就是崇祯，可见，这不是什么排版的差错。 又是一个涟漪。学生的思维向着研究问题的科学性方向流动 艺术不等于历史。阿 Q 正传中的崇正，不等于历史上的崇祯。 艺术真实固然不等于历史真实，但是，艺术真实必须符合历史真实，而不能违背历史真实。鲁迅先生的故事新编等，都是二者完美结合的典范 5 / 7 这也是一个颇有生气的涟漪。学生思维的批判性、论辩性得到了实际的锻炼。 此时，面带微笑的洪老师插了一句：能不能从后文用柿油党来代自由党中得到一点启发呢？ 一波才动万波随。 立即有学生举手发言：我以为，鲁迅先生把崇祯 写成崇正，很可能是有深刻的含义的。课文里用柿油党去代替自由党，讽刺艺术的效果很好。我想，用崇正来代替崇祯，至少是对封建帝王的一种讥讽和嘲弄 这差不多是一个漂亮的涟漪了。学生思维的独立性、(教学论文 )灵活性、深刻性很耀眼地荡漾在这闪光的涟漪中。 课堂像湖水一样，一层又一层地漾起了涟漪 洪老师听着学生热烈的议论，眉宇间绽露出由衷的欣喜。他抬腕看表后笑着说：鲁迅先生为什么要把崇祯皇6 / 7 帝写成崇正皇帝，这个问题，课外可以更深入地去读书 研究。现在，我要说的是，像阿 Q 正传这样的名篇名著，它们都是一座座充满奥秘和魅力的艺术殿堂，我们对它们的认识，绝不是课堂里读几遍，问几个问题就能一次完成的，需要我们去反复研读、反复探索。说着，他转过身，醒目地板书了叶圣陶先生的读书名言：一字不宜忽，语语悟其神。 这终课前的一点一拨，真是山拔地、峰突起，既激起了学生层层思索、探究的浪花，又把学生引上了探索名篇名著的登攀之路。 作文讲究豹尾、撞钟，一堂课的结尾也应如此。高明的教师总是很注意从教材实际和教学目的出发，从发 展智力、培养能力出发，精心设计课尾环节。洪宗礼老师就是这样，于细微处兴波助澜，仅问一