初中美术特色教学的弊端与出路.doc

初中美术特色教学的弊端与出路杨 凝 寮步中学【摘要】 目前东莞初中美术特色情况，分析美术特色教学出现的原因，提出特色教学存在的弊端，主要有以下几方面的问题：特色教学势必制约着美术知识的普及,特色教学存在功利性；特色教学限制学生兴趣的发展，具有单一性；特色教学与当前“面向全体学生，与学生发展为本”教育理念以及课程目标相违背；特色教学与初中生年龄阶段认知特征不相适应。进而提出美术教学的出路。主要从找准学科定位，凸显美术学科特色；初中美术教学，应在普及中有侧重；初中美术特色教学，不单是画种上的特色，例如版画，线描等，可以延伸到题材上的特色；阶段性的实施，逐步形成总体特色以上五个方面来解决初中美术教学的出路。【关键词】 特色；弊端；出路初中美术特色教学，作为素质教育的一部分，在新课标实施几年来的今天得到了较大的发展，教师在课标的总体思想的指导下，根据各自专业特长与学校本土资源的情况来开展美术特色教学，完成特色教学任务。学生是可以通过“特色”促进“全面”，以“美”育“智”，以“美”育“德”。教师通过各种各样特色教学，对学生进行审美、观察、动手能力的培养与提高，是办特色教学的根本所在。然而在现实教学当中，初中美术特色教学存在着制约着美术知识的普及，存在功利性，限制学生兴趣的发展，具有单一性，与初中生年龄阶段认知特征不相适应等弊端。本文针对以上美术特色教学存在的弊端，结合本人多年在东莞初中美术教学的实践，提出了初中美术教学的出路。一、东莞初中美术特色教学的情况目前，东莞地区的初中美术教学逐步形成自己的特色，如新风中学的版画教学，石龙三中的钢笔画，道滘的景泰蓝，东莞松山湖学校小幅油画，厚街景湖中学粉印木刻版画，桥头中学的石膏版画，光明中学和大朗一中的书法等，其他各学校还在不断涌现出各自的特色。并且成功举办了初中特色展览，在展览中，有对成功的惊讶，更多的是对成果的赞美，对这种形式初中特色教育我们要从课标的要求来衡量，我觉得还有许多值得商榷的地方。二、初中美术特色教学出现的原因。新课标提出“不同地区的教师可根据实际情况和条件，选择和采纳这些教学活动建议，甚至还可以自己创造新的教学活动方式，从而使教师的教学活动更加灵活，更具主动性和创造性。”教师在自己岗位上的思考，对自己教学行为思考，让自己的课堂更有美术学科特色，再加教师对新课标理解，想在课堂上有更多的主动性及把控，尤其是对近几年来新课标实施过程中出现的一些新问题进行了深刻的反思。因而，老师总想在常规教学中寻找到的新出路。在这样的环境下，各地涌现了象雨后春笋般的美术特色教学也就不奇怪了。三、初中美术特色教学存在的弊端。（一）、特色教学势必制约着美术知识的普及现在美术教材都是围绕课标要求来编排的，包含了四个方面的内容：“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”。教材内容自成体系，能够较好的针对不同学段学生的身心特点与美术学科特点，坚持不断体验、学习、感受和积累的美术造型、设计能力，循序渐进地贯穿在整个美术教学中。学科知识技能具有递进化与团块化。然而目前在东莞市实施的美术特色教学在实践过程中往往就是美术专长教学，在教学过程中，教师总是重“特色”而轻书本，如此一来，对美术知识的普及是存在严重的制约，对学生个体发展而言是弊大于利。美术是人文学科，对学生进行人文教育，使学生在日后的成长中会欣赏评述各种各样美术作品，了解各种各样的制作手段是学科的责任，在初中阶段就实行如高中模块教学那样的特色教学是不利的。（二）、特色教学存在功利性。特色教学让一些急功近利者有功可追，有利可图。在现在美术教学体系中，特色教学是当前教育不可避免的产物，在课标中明确提出教师应有所思有所想有所作为，能在自身的教学过程中找到自己的定位，实现自我价值，许多美术教师通过举办特色教学来实现自身在美术教学过程中的地位，这无可非议。在实施特色教学过程中，教师本身存在功利性，往往出现了一些急功近利者，他们让学生通过反复临摹等手段来完成作品，或者有些美术教师更是为了应付上级或者学校，选出十个八个学生来辅导，完成一定量的作品，然后是展览，邀请人来参观交流，为教师自身贴彩。失去美术教育的真正意义，成为讨好学校和上级的工具而非真正出于对学生美育的培养。（三）、特色教学限制学生兴趣的发展，具有单一性。特色教学在实施过程中往往都是某一方面的特色，如油画等具有明显的单一性，这样对学生兴趣的培养不利，那些纯技能技巧性的教学，多年前就已经被大量批评了，它严重制约着美术教育的发展，更难以符合当前教育发展形势。例如以油画为特色教学，未见得人人喜欢油画。果真如此，事实上是教育的一大失败，千人一面，众口一词，扼杀了学生对其他画种的兴趣。扼杀了学生个性差异上的发展。（四）、特色教学与当前“面向全体学生，与学生发展为本”教育理念以及课程目标相违背。特色教学就像多年前美术教材一样，侧重的是美术技能技法。目前东莞地区的美术特色教学，实际上就是纯绘画或者纯手工的教学，是侧重技能技法的传统美术教学，看似轰轰烈烈，热热闹闹，实则是戴上 “特色”的皇冠，堂而皇之走着老路。这与当前的教学理念相违背。当我们在展示特色教学成果时，是否能静下心来想想，我们拾到的是芝麻还是西瓜？（五）、特色教学与初中生年龄阶段认知特征不相适应。美术新课标指出“应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应”。美术课程应选择最基础的，有利于学生发展的美术知识和技能组成课程的基本内容，初中阶段是儿童发展中的少年阶段，初中生的思维发展是由相对低级的动作思维到形象思维。初中学生能力水平虽有所提高，但对技能技法要求较高的特色教学仍然是具有较大的难度。作为一线教师，当高中新课标出来后，让我们看到了美术教学的出路，看到了理想的美术教学，但这种理想犹如海市蜃楼，让人观之美丽，却又遥不可及。这种理想的实现不单是美术教师本身，而学校领导也起非常重要的作用，当然学校的条件也是很重要的。高中的模块教学是涵盖了整个美术学科。有人就认为在初中也弄个特色教学，而这种特色像高中的其中一个模块。细细分析，我们会发现初中与高中的差异，一是身心的发育，学生心智成熟等都不适宜，初中阶段是身心全面发育的阶段，在接受知识方面也不应是画油画或版画，所接受的知识应是全面的，这样对学生日后的审美会产生不良的后果。二是学生动手能力，初中生的动手能力没有高中生那么强，也没高中生那样的稳定性。四、初中美术教学的出路。（一）、找准学科定位，凸显美术学科特色美术学科应紧紧围绕课程目标，遵循有利于学科发展，有利于学生兴趣培养，有利于学生审美情操提高的原则，找准自己的发展空间和相应位置，彰显美术学科特色，主动适应当前教育形势和地方条件，为学生的全面发展服务。多年以来，美术学科在学校的定位处在边缘学科，美术教师在教学中没对自身教学作深层次的思考，在学生中没有形成特别兴趣，因而美术教学总是处在一种特别的困境中，教学往往出现有人要课代课的情况，使得美术课一直处在较为尴尬的境地。针对这一情况，美术教师应该找准自己学科定位，学科重视先从自己开始，将课堂上得有声有色，能充分吸引学生的兴趣，将学生吸引到美术的广阔天地，由于美术不是考试科目，这样给教师更多发挥的空间，老师更能将美术学科特色发挥淋漓尽致。（二）、初中美术教学，应在普及中有侧重。义务教育阶段的美术教学是基础中的基础，是日后学习关键中的关键。初中美术教学，应体现以普及知识为先，让学生既有机会学习“欣赏评述”方面的知识，又有机会学习“造型表现”等方面的知识。不同的美术教材提供给我们更多的参考，教材内容的丰富性，对美术知识的普及有了更多的帮助，以此同时，不同的学习领域，学生的收获是不一样的， 新课标对各学习领域提出了课程目标。如“欣赏评述”方面的知识，学生要学会用美术的语言评述各种美术作品，通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。增长见识。能从多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，获得初步的审美经验和鉴赏能力，初步了解中外美术发展概况，尊重人类文化遗产，能对美术作品和美术现象进行简短评述。例如，欣赏齐白石的虾，学生对此是有所闻，但真正了解艺术上的特色，美在哪等问题就知之甚少了。可以通过搜集资料，了解相关的知识，再进行评述。让学生知其然，知其所以然。再如造型表现是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，通过水墨、淡彩、素描等方式外化自己的情感和认识。学生有意图地运用形、色、肌理、空间和明暗等美术语言，选择恰当的工具、材料，以绘画和雕塑等形式，探索不同的创作方法，发展具有个性的表现能力，传递自己的思想和情感。老师围绕课程目标完全可以根据地理条件开展有趣的美术造型表现课，如山区可以开展泥塑、石头画等等。通过多种的表现形式将美术的基础知识普及开来。按照美术课程标准来安排课程，让学生掌握较为全面的基础知识，从而达到培养学生的人文情怀。过于全面系统的知识也会让学生摸不着头脑，按现在实行的岭南版美术教材编排，课程一两节课就是一个新内容，内容易于泛化，相关知识肤浅，技能技巧缺少深化，犹如走马观花，学生找不到学习的重点。一学期下来，课堂看似轰轰烈烈、热热闹闹，学生收获甚少，课程所缺少的就是重点。因此，每学期以某一方面学习领域知识作为重点，并对这一知识展开来讲，作较为深入的学习。这样，学生对美术的理解会更深刻些。例如，初一以“综合探索”为主，在课堂的安排上给予更多的时间与空间，对所学内容作较深入探讨，学生的收获也就更多些。（三）、初中美术特色教学，不单是画种上的特色，例如版画，线描等，可以延伸到题材上的特色。课标上明确提出：“以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久情感态度”。课程内容的丰富性会引起学生持久兴趣，同样的物体学生尝试用多种艺术表现形式来表现会收到较好的效果，例如画荷花，当学生完成水彩的表现形式后，而版画的表现形式又会有什么不同呢？学生对此有较浓的兴趣进行下一步的探索性学习。通过不断学习，学生能较全面掌握各方面的美术知识。办特色教学，不能为了特色而特色，应积极寻找本地人文资源。凸显当地的人文精神来形成特色，会更有文化的色彩，例如桥头的荷花节，寮步的香市文化节等。初中美术教学一直困惑着美术教师，在东莞地区，小学，高中美术课堂搞得可谓有声有色，小学的儿童画教学，高中的模块教学在实际的操作中较容易有方向，初中处于小学高中的分水岭，教师在教学尺度的把握上有一定的难度，因而成为东莞美术教学瓶颈，出现两头强中间弱的现象，教师如果能根据本土文化资源，充分发掘地域文化优势，开展特色教学会取得事半功倍之效。如寮步的香市文化节，教师在课堂积极介绍香市文化知识、人文景观，围绕相关题材内容积极推广美术知识，运用多种制作手段如手工、国画、水彩等形成富有文化特色的艺术氛围。如果近海，则以海洋为题材，让学生说海，写海，展现海文化，凸显近海特色，学生学起来也容易理解与接受，弄一个海文化特色学校要比什么版画特色来得有内涵得多。又如桥头镇的荷花节，让学生说荷花，看荷花，画荷花，学生在表现荷花的手法可以用版画、水彩、线描、手工等等，这样的特色可以丰富多彩！通过文化特色教学能更好满足学生兴趣。（四）、尊重学生个性，给予学生一定的自由度。学生个体存在很大的差异，水平不同，层次不同，悟性的高低快慢不同，因此关注的范围和深度不同，在教学内容上应给予一定的弹性。在初中美术教学过程中，教师应重视学生个性上的差异，允许学生的“异类“，承认学生的差异性。只有老师承认学生的差异，才不会在课堂上搞一刀切，初中美术不像高中美术教学存在模块教学，学生可以根据自己喜爱来选模块学习，如果过分重视特色教学，势必造成大量学生“被特色”从而失去个性。（五）、阶段性的实施，逐步形成总体特色。特色教学是具有总体特征的。应抛弃急功近利的做法，在教学中作长远的规划，有计划有步骤来实施，避免找一小部分学生来赶作品，做表面功夫。如版画特色教学，应在七年级的“造型表现”课程中适当插入，七年级是学生接触阶段，八年级能制作较为完整的版画，每学期三至五课时，通过阶段性的教学，让学生认识版画系统性知识，同时在整个学校中形成整体特色，学生对其他知识的学习也未缺失，这样才会使学生在美育方面得到较好的发展。在教学中也形成了以版画教学为点，教材内容为面，达到以点带面的作用，点面结合，使得每个学期的美术课程不流于表面，而表现得更有深度。总之，初中美术课堂能在新课标的总体思想指