自改、互改习作提高学生写作能力

1 / 4 自改、互改习作提高学生写作能力 自改、互改习作提高学生写作能力 江苏 海安 章士兵 俗话说：“文章不厌百回改。”也就是说，文章写好了，需要再三斟酌，反复推敲，才能使文章内容具体、主题鲜明，引起读者的共鸣，打动读者的心灵。然而怎样进行修改呢？我认为学生的习作还是自改、互改比较好。 一、自改、互改能减少教师“承包”的负担，培养学生动脑的好习惯 学生的习作教师改，几乎是教学的“传统”，对于一篇习作，教师呕心沥血、反复修改，而学生拿到教师修改的习作仅 仅看看等第和评语，然后就丢到一边去了，教师的精心设计和苦心修改全部付之东流。这种多年来的教师把学生作文批改全部“承包”的做法，容易使学生养成不动脑、不思考的不良习惯。有的学生甚至作文写完之后，看都不看就交给老师，算是完成了任务。如我班以前有一位学生，写一篇习作只用了十几分钟，便洋洋自得地交给我，我一看差点2 / 4 气掉大牙，文章写得语无伦次，标点符号一逗到底，白字、错别字连篇，内容空洞。我就把这位学生叫到我的身边，让他读自己写的习作。他吞吞吐吐连不成句。他说：“我是匆匆忙忙地写了一遍，写完之后没有读，更没有修改。”这 个同学的话让我不禁深思，是呀，好多学生都是这样，教师布置的作文匆匆写完了事，他们认为修改是教师的事情，长期这样下去的话，学生的习作水平得不到提高不说，还有可能养成依赖别人、不动脑思考的习惯。于是我就以这位学生的习作为例制作成课件。当我把习作放出来之后，学生们是八仙过海 各显神通，有的说这篇文章的立意很好，就是内容不够具体，有的说错别字、白字太多，有的说语句不通，还有的说习作层次太乱，没有逻辑性。在学生充分发表意见之后，我让学生提出怎样进行修改，并尝试着让学生进行具体的修改，最后进行交流。通过修改交流，学生 们修改出来的习作语句通顺，内容具体。最后我告诉他们，文章在写之前要先进行构思，写好之后还要进行反复地修改，使文章的内容和形式尽量达到完美统一。对任何事物的认识都不能是一次完成的，写文章也是这样，总要有一个不断修改、加工、完善的过程。通过那次抛砖引玉的过程，我班有学生们慢慢地懂得了习作写好之后要进行自我修改、同学之间互相修改，并能提出修改的意见。这样，教师的负担减轻了，也锻炼了学生的思维能力和习作修改能力。 3 / 4 二、自改、互改习作能提高学生对标点符号的正确使用 标点符号是帮我们表情达意的重要工具，我们说话有时感情强烈，有时意志消沉，有时吞吞吐吐，有时断断续续。学生们要想表达自己的喜怒哀乐，必须正确使用标点符号，对自己所写的习作反复修改、互相批改。这样，无意中就加强了学生对标点符号的正确使用，从而使习作增强了感情色彩。 三、自改、互改习作有利于培养学生的写作兴趣 兴趣能激发人的求知欲，给人以求知探索的动力。当学生对某一件事物有了浓厚的兴趣，才能采取积极的态度去观察这一事物，并对这一事物进行思考、研究，从而在这方面取得成就；当学生失去了 兴趣，无论耗费多大精力，也会事倍功半，甚至会适得其反。所以，我们对学生要注意各方面兴趣的培养。小学生内心单纯，易于引导，逞强好胜，肯发言，最容易对事物发生兴趣。让他们自改、互改习作，当“老师”，他们兴致很高，加之教师的引导鼓励，他们为了当好“老师”，修改的可认真了，一遍不成，两遍三遍，直4 / 4 到自己认为满意为止。这样一来，既对习作进行了修改，又培养了学生们的写作兴趣。 四、自改、互改习作锻炼学生的口头表达能力 说话是人类的交际工具。一个人知识再渊博、本领再高，如果口才不行，那就成了“茶 壶里煮饺子 有货倒不出”。所以，我们要从各方面培养学生的口头表达能力，在习作修改上让他们自改、互改、交流，让他们各抒己见、畅所欲言，认真阅读自己或他人的习作，通过阅读、修改、口头评价、提出修改意见等，学生的口头表达能力就能提高了。 五、自改、互改习作能取长补短，评优改差，提高写作水平 “尺有所短，寸有所长。”人各有各的长处和短处，通过自改、互改习作能取长补短、评优改差，使优者更优，并能带动差的，使差的改正缺点，吸取营养。因此，教师要以鼓励为主，激发学生的